摘 要：課程設(shè)計屬于課程研制的重要部分，所以對新疆高校預(yù)科漢語的課程設(shè)計進(jìn)行研究，對于漢語教學(xué)來講，具有重要意義。當(dāng)前，人們并沒有對新疆高校預(yù)科漢語的課程設(shè)計進(jìn)行深入分析。而本文就是對其課程設(shè)計進(jìn)行研究，并提出一些淺顯意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：新疆高校；預(yù)科漢語；課程設(shè)計

一、大學(xué)預(yù)科漢語課程中的問題

1、傳統(tǒng)教學(xué)思想限制了漢語教學(xué)的發(fā)展。從課程內(nèi)容上來分析，當(dāng)前的教學(xué)依然是通過知識教學(xué)來帶動技能教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中，會更注重教學(xué)的設(shè)計，重視知識的傳授，但確忽視了學(xué)生們個體因素的發(fā)展，沒有注重學(xué)生們對教學(xué)情境的實(shí)踐和感悟環(huán)節(jié)，而且在評價上過于注重知識的記憶與理解。這種認(rèn)識就導(dǎo)致課程實(shí)施過于注重傳授，而忽視實(shí)踐，易造成學(xué)生們主動參與性較差，也無法有效培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，也無法激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。

2、在教學(xué)中沒有重視學(xué)生們的主體地位。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的重要載體。以往只注重教材的分析，在分析中只將教材作為重要依據(jù)，其分析主要是針對教學(xué)的重難點(diǎn)和考點(diǎn)這些方面，重視顯性教材的運(yùn)用，輕視了隱性教材的利用和發(fā)掘，對于和教材相關(guān)的認(rèn)知以及心理因素很少重視，也沒有注重教材對于學(xué)生能力需求。由于教學(xué)理論的不斷發(fā)展，人們也將目光從對“教”的研究轉(zhuǎn)移到了對“學(xué)”的研究，也意識到學(xué)生們在教學(xué)中的主體地位。

從調(diào)查中可以看出，教師講課只管自己講，而不管學(xué)生們的聽課情況，也沒有給予學(xué)生們較多的發(fā)言機(jī)會。我們在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的師生互動，往往因?yàn)榻虒W(xué)活動的時間緊湊或是教學(xué)不具備組織經(jīng)驗(yàn)，而無法正確引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與課堂教學(xué)。學(xué)生們可以記住現(xiàn)有的知識答案，但卻不能靈活地運(yùn)用知識回答問題。學(xué)生們習(xí)慣進(jìn)行機(jī)械式的操練，能夠在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行課文復(fù)述，但無法獨(dú)立地表達(dá)出自己的意見看法或者是不對應(yīng)對日常中的即席談話，無法將學(xué)習(xí)到詞語在真實(shí)的語境中運(yùn)用。

3、注重語言材料的教學(xué)，卻忽視了篇章教學(xué)。在語言的教學(xué)過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷從詞、詞組、語句、語段、語篇這樣一個漸進(jìn)的過程，從教學(xué)效果來看，我們在詞、詞組、語句的教學(xué)中，已經(jīng)有較多的的理論指導(dǎo)和研究，并積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的教學(xué)效果。但在語段、語篇的教學(xué)過程中，缺乏理論指導(dǎo)，也沒有具體的、規(guī)范的的教學(xué)手段和教學(xué)方法，其教學(xué)依然處在一個滯后的狀態(tài)，嚴(yán)重影響到了學(xué)生們對漢語的深入學(xué)習(xí)。

二、完善預(yù)科漢語課程的設(shè)計體系

1、注重培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行課程教學(xué)才可以落實(shí)。而進(jìn)行預(yù)科漢語的教學(xué)，主要是為學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而這也是預(yù)科漢語教學(xué)的目標(biāo)，但也需要考慮到社會需求。所以，預(yù)科漢語課程的設(shè)置，就需要考慮到培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生需求等方面，從而確保課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2、知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的配比。當(dāng)前，大學(xué)預(yù)科漢語教學(xué)并不是以知識學(xué)習(xí)為主或者是技能學(xué)習(xí)為主，而是需要進(jìn)行統(tǒng)計分析，來確定學(xué)生知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的水平，來選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要規(guī)范知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，明確教學(xué)要求。從而保證課堂教學(xué)原則、內(nèi)容以及課程設(shè)置的配比。

3、規(guī)范教學(xué)目的。需要對各門課程的目的進(jìn)行確定，實(shí)現(xiàn)先要了解每門課程的目標(biāo)，也要對了解學(xué)習(xí)對象以及學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，進(jìn)行閱讀課的目的及時對學(xué)生們的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也是閱讀課的主要目標(biāo)。課程的目標(biāo)確定不應(yīng)過于空泛，要具備指導(dǎo)意義。所以， 需要考慮到學(xué)生們的閱讀水平，以及根據(jù)閱讀特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，來定量分析閱讀教學(xué)。

4、規(guī)范教學(xué)方法。教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要使用相應(yīng)的教學(xué)方法，但教學(xué)方法并沒有非常完美的。確定課程的教學(xué)方法，先要考慮課程的教學(xué)對象與教學(xué)實(shí)踐，掌握課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，找出最適合的教學(xué)方法。比如，在進(jìn)行詞匯、語法、課文等方面的內(nèi)容，可以通過教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，制定出最優(yōu)的教學(xué)方案。

5、對教師的規(guī)范。對教師的規(guī)范主要包括了對教師的教案、教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)素質(zhì)等方面的規(guī)范。規(guī)范教師的教學(xué)，是課堂教學(xué)高效進(jìn)行的保障。規(guī)范教師的教學(xué)，也就是加強(qiáng)教師對教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐等方面的認(rèn)識，加強(qiáng)教師對自身在教學(xué)中作用的認(rèn)識，避免進(jìn)行隨意性和盲目性教學(xué)。規(guī)范教師的教學(xué)，會涉及到教學(xué)的各個方面，所以，在規(guī)范過程中，就需要進(jìn)行更深入的研究，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐來補(bǔ)充對教師教學(xué)的規(guī)范。

三、結(jié)束語

為了提升新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量，就需要加強(qiáng)對其課程設(shè)計的研究，而本文主要就是對新疆高校預(yù)科漢語的課程設(shè)計進(jìn)行研究分析，簡單闡述其中存在的幾點(diǎn)問題，并提出一些淺顯意見，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育者和研究者提供可參考依據(jù)，以促進(jìn)預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：謝萬軍（1988—），男，漢族，籍貫：四川蓬安，學(xué)歷：本科，職務(wù)：教師，單位：新疆能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：新疆少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)。