李燕紅

摘 要 1959年至今，新疆高校民族預(yù)科已走過(guò)五十多年的歷史。其間，從摸索、借鑒到改革、發(fā)展，預(yù)科教育在不斷進(jìn)步，但一些問(wèn)題也隨著時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)。文章列舉了筆者在教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的若干問(wèn)題，并給出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞 新疆高校 民族預(yù)科 問(wèn)題 建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.008

Problems of Xinjiang College Ethnic Preparatory Education

——Take Yili Normal University as an example

LI Yanhong

（College of Chinese Literature， Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000）

Abstract Since 1959 until now， the university has gone through Xinjiang ethnic preparatory fifty years of history. In the meantime， from exploration， learn to reform， development and preparatory education in progress， but some problems have emerged with the development of the times. This article cited a number of problems in teaching practice the author has discovered， and put forward the corresponding recommendations.

Key words Xinjiang colleges; ethic preparatory; problem; suggestion

面對(duì)實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安這兩大歷史任務(wù)，新疆高校民族預(yù)科作為排頭兵，任重而道遠(yuǎn)，要對(duì)預(yù)科生嚴(yán)把關(guān)、高要求，將其培養(yǎng)成政治素質(zhì)過(guò)硬、漢語(yǔ)水平過(guò)關(guān)和專業(yè)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)大學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1 轉(zhuǎn)變對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

很多預(yù)科生意識(shí)不到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的必要性和重要性，而簡(jiǎn)單地將其看成是預(yù)科出科和大學(xué)畢業(yè)的必備條件之一，這種狹隘的觀點(diǎn)非常不可取。如今少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，就業(yè)前景堪憂，這不是因?yàn)樯鐣?huì)沒(méi)有為其提供足夠多的崗位，恰恰相反，新疆的各行各業(yè)都需要少數(shù)民族高層次人才，然而漢語(yǔ)水平不過(guò)關(guān)、漢語(yǔ)運(yùn)用能力差使得很多用人單位招不到人。

學(xué)校應(yīng)該在預(yù)科新生一入校時(shí)就為其舉辦就業(yè)講座，邀請(qǐng)那些剛剛經(jīng)過(guò)求職洗禮的少數(shù)民族畢業(yè)生為其現(xiàn)身說(shuō)法，讓其產(chǎn)生危機(jī)感，從而端正其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度。因?yàn)轭A(yù)科階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，而且對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該隨著預(yù)科的結(jié)束而終止，應(yīng)該在預(yù)科漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上逐漸深化，使少數(shù)民族學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間保持漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性、遞進(jìn)性和專業(yè)性。

2 做好養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育既是預(yù)科教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。與大學(xué)生的養(yǎng)成教育相比，預(yù)科生的養(yǎng)成教育更為基礎(chǔ)，主要是改正其過(guò)去的不良習(xí)慣，使其逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，幫助其完成從高中到大學(xué)的過(guò)渡。

絕大多數(shù)預(yù)科生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，如：課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、不做隨堂筆記、不及時(shí)訂正聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤、做作業(yè)應(yīng)付差事不走心、背誦課文囫圇吞棗等，除非是以作業(yè)的形式布置下去，或以平時(shí)成績(jī)作助推力。因此，預(yù)科教師應(yīng)在預(yù)科初期下大力氣對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣加以糾正，恩威并舉，首先找到癥結(jié)所在，然后對(duì)癥下藥，要下對(duì)藥、下猛藥。

3 民漢合宿

我院進(jìn)行了小規(guī)模的民漢合宿，效果并不如預(yù)期的好。究其原因，主要表現(xiàn)在：（1）水還是水，油還是油。民漢學(xué)生雖同住一室，但幾乎無(wú)交集，仍舊生活在各自的圈子里，宿舍僅是其休息的地方而已。（2）文化沖突和交流障礙。這主要是針對(duì)內(nèi)地生源的孩子，其初來(lái)新疆，沒(méi)接觸過(guò)新疆的少數(shù)民族，不了解穆斯林的文化風(fēng)俗，難免與少數(shù)民族學(xué)生發(fā)生沖突，從而心生嫌隙。再者，當(dāng)漢族學(xué)生之間用家鄉(xiāng)方言交流時(shí)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言，無(wú)異于聽(tīng)天書(shū)，遑論提高漢語(yǔ)聽(tīng)力。

鑒于此，筆者建議：預(yù)科期間，少數(shù)民族學(xué)生和學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)的學(xué)生同住，因各自對(duì)語(yǔ)言的需求，故能各取所需，互惠共贏;出科以后，可以和同專業(yè)的漢族學(xué)生同住，進(jìn)一步提升漢語(yǔ)水平的同時(shí)，也兼顧了專業(yè)學(xué)習(xí)。

4 保持一定的淘汰率

在預(yù)科期間要通過(guò)一定的考核機(jī)制來(lái)優(yōu)勝劣汰，這樣學(xué)生之間才有競(jìng)爭(zhēng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，還可以達(dá)到以下目的：讓學(xué)生明白只有通過(guò)努力才能出科，而不是耗上一年時(shí)間就能離開(kāi)這樣簡(jiǎn)單;讓學(xué)生適度緊張和焦慮，激發(fā)其潛能;督促學(xué)生制定長(zhǎng)期和短期的目標(biāo)，避免盲目學(xué)習(xí)并克服學(xué)習(xí)惰性;經(jīng)過(guò)預(yù)科篩選，為專業(yè)班輸送合格的、優(yōu)秀的人才，淘汰掉其中渾水摸魚(yú)的，替專業(yè)班把好第一關(guān)、打好基礎(chǔ)。

然而，在新疆并不是每一個(gè)高校都有留級(jí)制，濫竽充數(shù)的不乏其人，這樣預(yù)科就達(dá)不到設(shè)置初衷，也起不到過(guò)濾的作用了，反而映襯得預(yù)科就是一個(gè)擺設(shè)，少數(shù)民族學(xué)生上預(yù)科就是走過(guò)場(chǎng)。筆者建議：新疆各高校不但要設(shè)留級(jí)制，而且要根據(jù)各自的實(shí)際情況設(shè)定動(dòng)態(tài)的留級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)高或過(guò)低均不可取。此外，留級(jí)班的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教師配備以及學(xué)生的心理建設(shè)等都要做出相應(yīng)調(diào)整，因?yàn)槎瘟艏?jí)甚至多次留級(jí)的學(xué)生不在少數(shù)，所以希望輔以以上調(diào)整使留級(jí)生通過(guò)比應(yīng)屆預(yù)科生多一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到出科目標(biāo)，而不是慣性留級(jí)。

5 克服學(xué)習(xí)疲倦，尋找學(xué)習(xí)激情

預(yù)科生在預(yù)科期間大致會(huì)經(jīng)歷以下階段：新鮮、適應(yīng)、努力、懈怠和蹉跎。

預(yù)科第一學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生都是認(rèn)真努力的，但學(xué)習(xí)的目的也是單一的、功利的，即在MHK中達(dá)到學(xué)校規(guī)定的出科分?jǐn)?shù)線。當(dāng)年11月份的MHK結(jié)束到學(xué)期末，因?yàn)镸HK成績(jī)還沒(méi)有出來(lái)、學(xué)生未適應(yīng)考核機(jī)制和擔(dān)心期末考試掛科等原因，這種努力會(huì)持續(xù)。

然而，從第二學(xué)期開(kāi)學(xué)起則會(huì)出現(xiàn)兩極分化：MHK成績(jī)已達(dá)出科標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生明顯懈怠，滿足現(xiàn)有成績(jī)，不給自己制定更高的目標(biāo)，開(kāi)始蹉跎歲月;而MHK成績(jī)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生則壓力倍增，因?yàn)樵?月份的MHK中不成功便留級(jí)。其中一些漢語(yǔ)底子薄弱的學(xué)生，在巨大的壓力之下，沒(méi)有越挫越勇，反而破罐子破摔，放棄努力，一副聽(tīng)天由命的架勢(shì)。無(wú)論哪一種，都是對(duì)漢語(yǔ)疲倦的表現(xiàn)，失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的激情。

對(duì)于以上問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，使其懂得：優(yōu)于別人，并不高貴，真正高貴的應(yīng)該是優(yōu)于過(guò)去的自己;學(xué)校應(yīng)制定多種考核機(jī)制，以針對(duì)不同階段和不同層次的學(xué)生;學(xué)生的眼光應(yīng)放得長(zhǎng)遠(yuǎn)些，不要只顧眼前利益，因?yàn)橐话愀咝５漠厴I(yè)標(biāo)準(zhǔn)要高于預(yù)科出科標(biāo)準(zhǔn)，如果能在預(yù)科期間達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則再好不過(guò)，這樣能為將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多寶貴的時(shí)間。

6 重視漢語(yǔ)運(yùn)用能力

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)預(yù)科一年高強(qiáng)度的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)以及圍繞MHK展開(kāi)的一系列專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了針對(duì)MHK的應(yīng)試技巧，在MHK中能夠取得好成績(jī)、高等級(jí)，這不完全是依靠對(duì)內(nèi)容真正的理解，應(yīng)試技巧占了相當(dāng)大的比重。漢語(yǔ)言專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)交際、漢語(yǔ)運(yùn)用和漢語(yǔ)積淀等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于預(yù)科生，然而MHK的應(yīng)試能力卻不如預(yù)科生。在同等條件下進(jìn)行比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)言專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的過(guò)級(jí)率不及預(yù)科生的。

在找工作的過(guò)程當(dāng)中，MHK等級(jí)證書(shū)只是一塊敲門(mén)磚;而在將來(lái)的工作當(dāng)中，能否站穩(wěn)腳跟，還是得看對(duì)漢語(yǔ)的運(yùn)用能力。是騾子是馬，拉出來(lái)溜溜就知道了。漢語(yǔ)的好壞絲毫做不了假，想要用MHK等級(jí)證書(shū)來(lái)掩蓋根本不可能。用人單位既要看學(xué)生MHK所取得的等級(jí)，更要看其實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，勇敢地表達(dá)，使其能夠?qū)W以致用。預(yù)科生應(yīng)該克服羞澀，克服自卑，克服心理障礙，珍惜學(xué)校和城市這樣好的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)去說(shuō)、去練、去提高。

7 找準(zhǔn)難點(diǎn)，有的放矢

在MHK中拿高分并不是預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的最終目的，但MHK的確是檢測(cè)學(xué)生漢語(yǔ)水平的有效手段，MHK中增加了對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)技能的考查，這在加大了測(cè)試難度的同時(shí)，也提高了漢語(yǔ)測(cè)試的信度和效度。MHK的四個(gè)部分涵蓋了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必須的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)可以反映出學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱項(xiàng)，以幫助學(xué)生找到突破口，而不是胡子眉毛一把抓。

對(duì)于民考民的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)是其需要突破的瓶頸。一部分學(xué)生是不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò);一部分學(xué)生是不知道說(shuō)什么，沒(méi)有思路，前后沒(méi)有邏輯;而大部分學(xué)生是受母語(yǔ)的影響，出現(xiàn)偏誤，如“我今天遲到精讀課了?！薄俺悄阌H自道歉她，她才會(huì)原諒你?！薄白蛱焖l(fā)燒了，所以不來(lái)上課。”“你不要生氣我?！薄拔也幌Ｍ阋?jiàn)面他?！薄拔液退呀?jīng)三年認(rèn)識(shí)了。”等偏誤句子常常出現(xiàn)在學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)、句型練習(xí)和文章寫(xiě)作中。

預(yù)科生是成年人，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)不會(huì)像孩子那樣依靠模仿。要想改變其固有的錯(cuò)誤，教師要對(duì)學(xué)生存在的偏誤進(jìn)行分析，并對(duì)偏誤類型進(jìn)行歸納總結(jié)，每天課上抽出五分鐘做有針對(duì)性的訓(xùn)練，然后教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生張口說(shuō)，且反復(fù)說(shuō)，以形成良好的語(yǔ)感，那么下次若遇到同樣的錯(cuò)誤，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)。

8 注重和專業(yè)的銜接，避免脫節(jié)

預(yù)科生出科后往往有這樣的困擾：預(yù)科學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)不是連貫的，而是跳躍的、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。此外，據(jù)很多理科生反映，經(jīng)過(guò)一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，其所學(xué)數(shù)理化知識(shí)已經(jīng)模糊了，不如高考前那般清晰、深刻。這主要是因?yàn)椋海?）和內(nèi)地高校的民族預(yù)科相比，新疆高校的預(yù)科教育以傳授漢語(yǔ)言知識(shí)為主，不傳授或少傳授其它文化基礎(chǔ)知識(shí)，像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、歷史和政治等。（2）針對(duì)民考民學(xué)生，內(nèi)地實(shí)行的是兩年制預(yù)科，而新疆高校則為一年制，加上新疆高校的預(yù)科生生源分?jǐn)?shù)普遍低于內(nèi)地高校，那么想在一年內(nèi)既提高其漢語(yǔ)水平，又鞏固加強(qiáng)其文化基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間和精力上都是不允許的。

筆者建議：綜合預(yù)科生的高考漢語(yǔ)成績(jī)和剛?cè)敫咝r(shí)的漢語(yǔ)摸底成績(jī)，制定不同的培養(yǎng)方案，合理分配漢語(yǔ)課程和其它文化基礎(chǔ)課程的課時(shí)數(shù)，保證預(yù)科學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫性，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)階段的平穩(wěn)過(guò)渡。

確切地說(shuō)，預(yù)科教育不是基礎(chǔ)教育，而是對(duì)基礎(chǔ)教育的有益補(bǔ)充。要想取得預(yù)科教育的成功，則必須全員教育、全方位教育和全過(guò)程教育。國(guó)家、社會(huì)、教師和學(xué)生應(yīng)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同努力，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到學(xué)生能否有個(gè)好的未來(lái)，更關(guān)系到新疆的和諧穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋太成.民族預(yù)科教育論叢[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2006.

[2] 何修文.中國(guó)大學(xué)預(yù)科教育的幾個(gè)理論問(wèn)題[J].暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（1）.

[3] 馬宗正.試論西部大開(kāi)發(fā)中的民族預(yù)科教育[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）.

[4] 吉克躍林等.少數(shù)民族預(yù)科教育模式研究[J].民族學(xué)刊，2011（8）.