韋華文

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)模式也在不斷改革。在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法受到大多數(shù)語(yǔ)文教師的青睞，越來(lái)越受到關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的人才需求而考慮。通過(guò)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，秉著如何讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效的目的，提出了自己的一些觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)高效課堂

在語(yǔ)文教育的現(xiàn)階段，自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的提出，無(wú)疑讓很多語(yǔ)文教師重新審視自己的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)方法跟傳統(tǒng)的灌輸式、填充式的教學(xué)相比較，它最大的特點(diǎn)在于教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演的角色為引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考、自我探究、自我實(shí)踐的過(guò)程中吸收和內(nèi)化知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

一、以趣促學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，制定多樣的教學(xué)方法，最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，自主學(xué)習(xí)。所以，教師可以采取比如游戲、演講、故事、朗讀、話劇等多種趣味性的教學(xué)方法，將其融入到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升參與度，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，初二年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教材中，有一篇名為《橋之美》的課文，在給學(xué)生上這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示各個(gè)角度的橋的風(fēng)景，通過(guò)音樂(lè)情境和唯美圖片的渲染，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的遐想，同時(shí)教師可以向?qū)W生們提問(wèn)：“橋之美到底美在何處？文章的作者又是如何看待橋之美的？”通過(guò)渲染氛圍、教師引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，促使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究。

二、方法指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生掌握的高效學(xué)習(xí)方法還不是很多，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在古文的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用溫故知新的學(xué)習(xí)學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行回顧，加深學(xué)習(xí)的印象，形成堅(jiān)固的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、整合，加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)效率。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序開(kāi)展

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考和探究的前提，做好學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生多維度思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，對(duì)教材課后習(xí)題思考能夠有自己的見(jiàn)解，深入思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維角度，避免思維太過(guò)膚淺和散漫的現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果偏離了教學(xué)目標(biāo)。

例如，初二語(yǔ)文教材中《甜甜的泥土》這篇課文，教師在上這篇文章時(shí)，可以先從課后思考題入手，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案，從而能夠達(dá)到促使學(xué)生解讀課文的目的。首先，教師可以向?qū)W生們拋出幾個(gè)問(wèn)題，“文章大概講了一個(gè)什么故事？”“文章的來(lái)龍去脈是怎樣的？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，待學(xué)生通讀完課文后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生們提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考，比如“文中出現(xiàn)的“她”是誰(shuí)？她和王小亮有什么關(guān)系？從文哪里可以看出來(lái)？”“文中出現(xiàn)的其他人物對(duì)故事情節(jié)有怎樣的推動(dòng)作用？”“你覺(jué)得王小亮是一個(gè)怎樣的人？” 。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步地加深對(duì)文章的理解，鍛煉了學(xué)生的思維角度，既保證了教師的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞著課本教材展開(kāi)，完成了教學(xué)任務(wù)，又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大地提升。

四、合理評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

在自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教育模式的實(shí)施過(guò)程中，教師合理、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)式評(píng)價(jià)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。所以，教師應(yīng)該把合理、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，讓它貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，提高學(xué)生的積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)教師積極、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生增強(qiáng)勇氣和自信，敢于探究、敢于深思、敢于評(píng)價(jià)，積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行列中去，在提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也能提高學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方法，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，它也存在一定的問(wèn)題，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的個(gè)體差異，深入地研究，不斷地完善，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極努力地在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，認(rèn)真思考，勤奮鉆研，不斷地完善自己的知識(shí)體系，做一個(gè)有求知欲的人。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣西南寧市武鳴區(qū)馬頭鎮(zhèn)中心學(xué)校）