楊林勻

【內(nèi)容摘要】教育是指以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)識推敲于人，為其解釋各種各樣的現(xiàn)象，問題或者行為，使得人對某種事物由未知到認(rèn)識再到理解，從而獲取知識，讓人的思想得以成熟，形成一種相對完善或者理性的自我意識思維。創(chuàng)新教育是在教育的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的更深一層的教育。將創(chuàng)新教育運(yùn)用于教育事業(yè)中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的將學(xué)生培養(yǎng)成綜合征人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育職高生物應(yīng)用

江澤民總書記曾多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力，思考教育問題就不能離開這個重大的課題。要搞好教育事業(yè)，教育者和老師們就不能離開創(chuàng)新這個重點(diǎn)，得圍繞這個課題展開深入思考。本文就圍繞創(chuàng)新這個話題談?wù)剟?chuàng)新教育在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用并提供一些看法和建議，以便更好的將創(chuàng)新教育實(shí)施到職高生物教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，開啟創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或者常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，本著理想化需要或需求，積極改進(jìn)或者創(chuàng)新新的事物，并能夠獲得有一定有益影響的行為。教師為了改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的讓學(xué)生融入老師的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)出更棒的學(xué)生人才，教師應(yīng)該提出新的教學(xué)模式或者改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育的作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，所有看到的現(xiàn)象幾乎都是：老師在課堂上講知識，學(xué)生在講臺下聽內(nèi)容、老師主動提出問題，學(xué)生被動回答問題、老師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的是單一知識的流動，形成了一個等級比較明確的體系，老師永遠(yuǎn)是知識的傳輸者，學(xué)生永遠(yuǎn)是知識的接受者。這對課堂交流大大不利，不能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且顯得課堂氣氛尤為嚴(yán)肅，僵板，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，老師不只是知識的傳輸者，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，引導(dǎo)者，參與者，學(xué)生不只是知識的接收者，還應(yīng)該是課堂教學(xué)的參與者，主體者。在課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生積極配合，相互溝通，相互交流，相互合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

二、注入創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)

老師進(jìn)行課堂教學(xué)時，不能只考慮單一的傳輸知識，要結(jié)合自身的知識領(lǐng)域和學(xué)生的實(shí)際接收情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)知識，從多方面多角度思考教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，給教學(xué)課堂注入創(chuàng)新精神，帶動學(xué)生深入思考問題，有序的對問題進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合所學(xué)知識提出創(chuàng)新意見和方法，快速解決問題。

譬如學(xué)習(xí)生物的生殖和發(fā)育時，涉及到生物的有絲分裂和減數(shù)分裂，也是這章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對于這兩種情況比較容易搞混，難以分辨各類情況。老師進(jìn)行教學(xué)時不要局限學(xué)生的思維方式，可以有效將兩種情形結(jié)合起來，但是在結(jié)合講解過程中，要有明確的分類，將各類情形歸類。比如將有絲分裂和減數(shù)分裂的形成過程圖放在一起，老師跟學(xué)生一起進(jìn)行探討在哪個時間段它們之間有哪些不同，在這期間染色體是否有分裂，染色體個數(shù)是如何變化的，在那些時間段又是相同的，染色體個數(shù)是否一樣等等。在教學(xué)過程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索與思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維起源于常規(guī)思維，但它又打破了常規(guī)思維，創(chuàng)新出另一種新的想法和思維，尋找新的解決方法。在職高生物教學(xué)過程中，老師運(yùn)用創(chuàng)新教育引導(dǎo)學(xué)生對某種事物新的認(rèn)識，運(yùn)用一些教學(xué)技巧訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，在學(xué)生擁有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的前提，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。

老師進(jìn)行教學(xué)時，可以適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如可以通過經(jīng)常進(jìn)行課堂提一些課堂內(nèi)或者課堂外的問題，而且這些問題不一定是生物知識，其他科目的知識也可以，通過問題有效訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯，使學(xué)生的思維得到釋放，創(chuàng)新出新的想法和意見，對不同的問題提出不同的解決方法。

四、積極鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新思維運(yùn)用于實(shí)踐

應(yīng)用創(chuàng)新教育于教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是最重要的還是要將創(chuàng)新思維運(yùn)用于實(shí)踐中。只有將創(chuàng)新思維運(yùn)用實(shí)踐中，創(chuàng)新教育的實(shí)施才得到有效利用。因此，在教學(xué)過程中，老師要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會。

教學(xué)職高生物實(shí)驗(yàn)時，老師多讓學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)理論的基礎(chǔ)上，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中還可以跟其他同學(xué)探討，或者跟老師請教實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)方案。舉個具體例子，如進(jìn)行“提取色素”的實(shí)驗(yàn)，在明白色素提取的原理的基礎(chǔ)上，老師不要講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，自主去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)心觀察，分析問題，然后老師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程去推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時學(xué)生不要局限于常規(guī)思維，要大膽想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定跟正確結(jié)果相同，但是這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中可能會出現(xiàn)操作的失誤，而導(dǎo)致的與正確結(jié)果有點(diǎn)不同。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]Id20031929，創(chuàng)新教育，360百科，2013（06）-2017（11）

（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣定遠(yuǎn)化工學(xué)校）