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        創(chuàng)新教育在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-09-04 10:21:04楊林勻
        關(guān)鍵詞:職高創(chuàng)新能力生物

        楊林勻

        【內(nèi)容摘要】教育是指以現(xiàn)有的經(jīng)驗學(xué)識推敲于人,為其解釋各種各樣的現(xiàn)象,問題或者行為,使得人對某種事物由未知到認(rèn)識再到理解,從而獲取知識,讓人的思想得以成熟,形成一種相對完善或者理性的自我意識思維。創(chuàng)新教育是在教育的基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的更深一層的教育。將創(chuàng)新教育運用于教育事業(yè)中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,更好的將學(xué)生培養(yǎng)成綜合征人才。

        【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育職高生物應(yīng)用

        江澤民總書記曾多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力,思考教育問題就不能離開這個重大的課題。要搞好教育事業(yè),教育者和老師們就不能離開創(chuàng)新這個重點,得圍繞這個課題展開深入思考。本文就圍繞創(chuàng)新這個話題談?wù)剟?chuàng)新教育在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用并提供一些看法和建議,以便更好的將創(chuàng)新教育實施到職高生物教學(xué)中,實現(xiàn)新發(fā)展。

        一、轉(zhuǎn)變教育觀念,開啟創(chuàng)新教育

        創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或者常人思路的見解為導(dǎo)向,利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗,本著理想化需要或需求,積極改進(jìn)或者創(chuàng)新新的事物,并能夠獲得有一定有益影響的行為。教師為了改進(jìn)教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,更好的讓學(xué)生融入老師的課堂教學(xué)中,培養(yǎng)出更棒的學(xué)生人才,教師應(yīng)該提出新的教學(xué)模式或者改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,對教學(xué)模式實現(xiàn)再創(chuàng)新,充分發(fā)揮教育的作用。

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,所有看到的現(xiàn)象幾乎都是:老師在課堂上講知識,學(xué)生在講臺下聽內(nèi)容、老師主動提出問題,學(xué)生被動回答問題、老師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的是單一知識的流動,形成了一個等級比較明確的體系,老師永遠(yuǎn)是知識的傳輸者,學(xué)生永遠(yuǎn)是知識的接受者。這對課堂交流大大不利,不能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且顯得課堂氣氛尤為嚴(yán)肅,僵板,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。老師要轉(zhuǎn)變教育觀念,老師不只是知識的傳輸者,可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者,引導(dǎo)者,參與者,學(xué)生不只是知識的接收者,還應(yīng)該是課堂教學(xué)的參與者,主體者。在課堂教學(xué)過程中,老師和學(xué)生積極配合,相互溝通,相互交流,相互合作,共同完成教學(xué)目標(biāo)。

        二、注入創(chuàng)新精神,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)

        老師進(jìn)行課堂教學(xué)時,不能只考慮單一的傳輸知識,要結(jié)合自身的知識領(lǐng)域和學(xué)生的實際接收情況,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重點知識,從多方面多角度思考教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)方案,給教學(xué)課堂注入創(chuàng)新精神,帶動學(xué)生深入思考問題,有序的對問題進(jìn)行詳細(xì)分析,結(jié)合所學(xué)知識提出創(chuàng)新意見和方法,快速解決問題。

        譬如學(xué)習(xí)生物的生殖和發(fā)育時,涉及到生物的有絲分裂和減數(shù)分裂,也是這章節(jié)的重點和難點,學(xué)生對于這兩種情況比較容易搞混,難以分辨各類情況。老師進(jìn)行教學(xué)時不要局限學(xué)生的思維方式,可以有效將兩種情形結(jié)合起來,但是在結(jié)合講解過程中,要有明確的分類,將各類情形歸類。比如將有絲分裂和減數(shù)分裂的形成過程圖放在一起,老師跟學(xué)生一起進(jìn)行探討在哪個時間段它們之間有哪些不同,在這期間染色體是否有分裂,染色體個數(shù)是如何變化的,在那些時間段又是相同的,染色體個數(shù)是否一樣等等。在教學(xué)過程中,老師帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,探索與思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

        三、訓(xùn)練創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新能力

        創(chuàng)新思維起源于常規(guī)思維,但它又打破了常規(guī)思維,創(chuàng)新出另一種新的想法和思維,尋找新的解決方法。在職高生物教學(xué)過程中,老師運用創(chuàng)新教育引導(dǎo)學(xué)生對某種事物新的認(rèn)識,運用一些教學(xué)技巧訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,在學(xué)生擁有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的前提,創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。

        老師進(jìn)行教學(xué)時,可以適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,比如可以通過經(jīng)常進(jìn)行課堂提一些課堂內(nèi)或者課堂外的問題,而且這些問題不一定是生物知識,其他科目的知識也可以,通過問題有效訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯,使學(xué)生的思維得到釋放,創(chuàng)新出新的想法和意見,對不同的問題提出不同的解決方法。

        四、積極鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新思維運用于實踐

        應(yīng)用創(chuàng)新教育于教學(xué)中,幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神,訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力,但是最重要的還是要將創(chuàng)新思維運用于實踐中。只有將創(chuàng)新思維運用實踐中,創(chuàng)新教育的實施才得到有效利用。因此,在教學(xué)過程中,老師要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,給學(xué)生更多實踐的機(jī)會。

        教學(xué)職高生物實驗時,老師多讓學(xué)生動手實踐,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實驗理論的基礎(chǔ)上,熟悉實驗步驟,然后學(xué)生動手做實驗,進(jìn)行實驗過程中還可以跟其他同學(xué)探討,或者跟老師請教實驗細(xì)節(jié)方案。舉個具體例子,如進(jìn)行“提取色素”的實驗,在明白色素提取的原理的基礎(chǔ)上,老師不要講解實驗設(shè)計方案和實驗結(jié)果,讓學(xué)生運用創(chuàng)新思維,自主去設(shè)計實驗方案,在實驗過程中細(xì)心觀察,分析問題,然后老師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗過程去推導(dǎo)出實驗結(jié)果,推導(dǎo)實驗結(jié)果時學(xué)生不要局限于常規(guī)思維,要大膽想象實驗結(jié)果,即使實驗結(jié)果不一定跟正確結(jié)果相同,但是這是因為實驗過程中可能會出現(xiàn)操作的失誤,而導(dǎo)致的與正確結(jié)果有點不同。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 朱小麗. 創(chuàng)新教育在職高生物教學(xué)中的滲透探析[J]. 新課程(中), 2012(11):93.

        [2] 過磊明. 淺談職高生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J]. 成功(教育), 2012(8):119.

        [3]Id20031929,創(chuàng)新教育,360百科,2013(06)-2017(11)

        (作者單位:安徽省定遠(yuǎn)縣定遠(yuǎn)化工學(xué)校)

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