莫寒

[摘 要]目前基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接存在的主要問(wèn)題是，缺乏頂層設(shè)計(jì)，教材缺乏整體性規(guī)劃，教學(xué)目標(biāo)不夠明確等.為此，我們要提升中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，遵循教育教學(xué)規(guī)律，建立核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效銜接.

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；中小學(xué)數(shù)學(xué)；課程銜接

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）14-0029-02

隨著新課程改革的推進(jìn)，各中小學(xué)校開始意識(shí)到應(yīng)將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的頂層理念.因此，在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，將中小學(xué)課程有效地銜接起來(lái)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠順其自然地過(guò)渡，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接中存在的問(wèn)題

1.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)缺失

從目前的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，各個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行有效的垂直銜接，以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的頂層設(shè)計(jì)缺失現(xiàn)象嚴(yán)重.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以將素質(zhì)教育目標(biāo)落實(shí)到位，這也使得教師的教學(xué)工作越來(lái)越難開展.在數(shù)學(xué)課程建設(shè)中，許多教師都沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的全面育人觀念.比如，在對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)，以及在實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將教學(xué)目的與學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的核心素養(yǎng)提升進(jìn)行有機(jī)融合；在落實(shí)課程目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)策略有效性的關(guān)注度不夠，沒(méi)有將其與促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展及能力的提升結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)不足.

2.中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的規(guī)劃缺乏整體性

中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，會(huì)出現(xiàn)一些與小學(xué)數(shù)學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，從而形成重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)資源.而在小學(xué)教材中，也會(huì)簡(jiǎn)單地提及一些初中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容.因此，由于教材的編寫人員不同，導(dǎo)致中小學(xué)教材的規(guī)劃缺乏整體性，教材內(nèi)容沒(méi)有有效地銜接起來(lái).比如，在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生會(huì)學(xué)到“圖形與幾何”的相關(guān)知識(shí)，而在初中七年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，也安排有“幾何圖形”相關(guān)內(nèi)容.初中教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解前，需要先對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行回顧，然后再引出新的知識(shí)，這會(huì)占用一部分的教學(xué)時(shí)間和資源，出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象.

3.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的把握缺乏有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)會(huì)涉及相同主題的內(nèi)容，但內(nèi)容的深度不同，廣度也不同，所以教師需要根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段，明確教學(xué)目標(biāo).例如，在幾何知識(shí)的教學(xué)中，小學(xué)階段更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的直觀操作能力，使學(xué)生能夠正確感知不同的幾何圖形.而在初中階段則要求學(xué)生掌握不同幾何圖形的性質(zhì)，并能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)幾何圖形的性質(zhì)給出正確的證明過(guò)程.但是，一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，造成小學(xué)階段和初中階段的教學(xué)目標(biāo)停留在同一層面，難以真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接策略

1.提升中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性

要將中小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效地銜接起來(lái)，就必須對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，提升其連貫性和整體性.教師需要從教材的視角出發(fā)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中各知識(shí)點(diǎn)所處的地位以及其發(fā)揮的作用進(jìn)行分析，從而形成更加完善的知識(shí)系統(tǒng).比如，對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)中四大板塊的內(nèi)容（數(shù)與代數(shù)；圖形與幾何；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合與實(shí)踐）進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方法連貫起來(lái)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠螺旋式提升.以“數(shù)與代數(shù)”為例，中小學(xué)數(shù)學(xué)在這部分內(nèi)容的銜接上，可以將“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”作為銜接點(diǎn)，在小學(xué)階段主要讓學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象去判斷負(fù)數(shù)的含義，而初中階段則將負(fù)數(shù)融入數(shù)學(xué)運(yùn)算中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.

2.遵循教育教學(xué)規(guī)律

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不斷變化的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展規(guī)律，形成一套科學(xué)、完善的訓(xùn)練方法以及人才培養(yǎng)體系，從而提高中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接的有效性.比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖、微課等手段讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將“分?jǐn)?shù)與乘法”“位置與方向”“分?jǐn)?shù)除法”“比例”“圓柱與圓錐”等分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合，使學(xué)生能夠?qū)Ω髦R(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，從而形成與教學(xué)實(shí)際相符的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重構(gòu)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，還能將數(shù)學(xué)知識(shí)中的核心內(nèi)容凸顯出來(lái)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

3.建立核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既具有階段性特點(diǎn)，又具有連續(xù)性特點(diǎn)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況是可以通過(guò)測(cè)評(píng)判斷出來(lái)的.因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接，還需要建立完善的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系.比如，建立一個(gè)題庫(kù)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，并將學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力等作為測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每一項(xiàng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)題.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以采用多種測(cè)評(píng)方式相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià).例如，在學(xué)習(xí)“比例”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，可以給學(xué)生布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況去檢測(cè)；可以給出一個(gè)實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；也可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià).

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的影響因素，因此，在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接上，要注重提升數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，保障學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性.同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，建立核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，采用多種教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì).只有這樣，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呈現(xiàn)螺旋式的提升，并達(dá)到提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 孔凡哲.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)難題的破解對(duì)策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（1）：1-6.

[3] 馬云鵬.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其特征分析[J].小學(xué)教學(xué)，2017（2）：8-11.

[4] 阮征， 沈南山.從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志（初中版），2017（5）：1-3.

（責(zé)任編輯 羅艷）