汪菁

[摘 要]高中生在分析解題出錯(cuò)原因時(shí)，往往歸結(jié)為“粗心”，其實(shí)不然。為了了解高中生答錯(cuò)題的真正原因，教師在教學(xué)中通過(guò)案例分析、師生訪談等形式對(duì)高中生物錯(cuò)題進(jìn)行了分析，并提出有效糾正解題錯(cuò)誤的對(duì)策，同時(shí)充分利用“錯(cuò)誤”資源，反思教學(xué)，通過(guò)反思提升教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)雙邊；錯(cuò)題分析；有效糾正；高中生物

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2018）11-0082-02

錯(cuò)題是指學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)或考試時(shí)不能正確解答的問(wèn)題。不少學(xué)生在分析錯(cuò)題原因時(shí)，往往歸結(jié)為“粗心”。難道真的僅僅是因?yàn)榇中膯幔?/p>

認(rèn)知心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)信息的接受和使用的過(guò)程，是學(xué)生自主認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)解題錯(cuò)誤來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身，它能直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于此，本文通過(guò)對(duì)生物錯(cuò)題情況進(jìn)行案例分析及采用師生訪談等形式，了解高中生解題出錯(cuò)的原因以及對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度，提出避免解題錯(cuò)誤及改善生物教學(xué)效果的措施，并結(jié)合相關(guān)措施進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

一、案例分析

筆者對(duì)南京市某校高三年級(jí)某班學(xué)生的生物錯(cuò)題進(jìn)行跟蹤分析。下面是其中的一道高三高考模擬試題及某位學(xué)生的答題情況。（注：橫線上的答案為該生的錯(cuò)誤答案，括號(hào)內(nèi)為參考答案；答題正確的答案不給予顯示）

某研究性學(xué)習(xí)小組調(diào)查了某塊玉米與大豆間種的試驗(yàn)田中的生物種類(lèi)和植物能量的流動(dòng)情況（單位：107kJ）。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）據(jù)表分析，該試驗(yàn)田中的分解者有蚯蚓和微生物（參考答案：蚯蚓、腐生的細(xì)菌和真菌。注：沒(méi)有“腐生”不得分），大豆與其根部的根瘤菌的種間關(guān)系為共生（參考答案：互利共生）。

（2）玉米螟是玉米的主要害蟲(chóng)之一。圖1為興趣小組進(jìn)一步調(diào)查獲得的某個(gè)樣方（20cm×20cm）內(nèi)的玉米螟幼蟲(chóng)分布情況，則該樣方的玉米螟幼蟲(chóng)的密度為 條/m2。為了更好地控制蟲(chóng)害，請(qǐng)寫(xiě)出一種針對(duì)玉米螟的生物防治方法 。

（3）第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)能夠從該生態(tài)系統(tǒng)獲得的能量最多為2.1×107kJ（參考答案：3×107kJ）。

（4）玉米和大豆間種有利于提高群落空間結(jié)構(gòu)中 結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。與單一種植相比，間種可以增強(qiáng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的 穩(wěn)定性。無(wú)論是單種還是間種，從能量流動(dòng)角度分析，栽種密度過(guò)高會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)量偏低的原因是相互爭(zhēng)奪生存空間，導(dǎo)致獲得能量減少（參考答案：葉片相互遮光，固定的太陽(yáng)能沒(méi)有增加，而細(xì)胞呼吸消耗的能量較多），所以要合理密植。

【試題分析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)比較多，涉及生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、能量流動(dòng)、穩(wěn)定性、種間關(guān)系、種群密度的計(jì)算、群落結(jié)構(gòu)，影響光合作用因素的應(yīng)用等。題目雖然綜合性較強(qiáng)，但難度不大，屬于中等難度題。但該生的得分率僅為50%。

【訪談實(shí)錄】以下是筆者與該生的談話內(nèi)容。

筆者：此題錯(cuò)誤率比較高，你分析過(guò)錯(cuò)誤的原因嗎？

生：嗯。第（1）小題是我太粗心了，漏了“腐生”“互利”這幾個(gè)字。第（3）小題我看題不仔細(xì)，沒(méi)注意到“最多”二字，結(jié)果計(jì)算錯(cuò)了。第（4）小題在分析合理密植的原因時(shí)，我只考慮了植物獲得的光照減少，沒(méi)有考慮到呼吸作用消耗的能量增加。

筆者：課堂上我把錯(cuò)誤率比較高的幾道題都講評(píng)了，你都懂了嗎？

生：都懂了。

筆者：你都訂正錯(cuò)題了嗎？

生：都訂正過(guò)了。

二、錯(cuò)因分析

錯(cuò)題產(chǎn)生的原因果真如學(xué)生說(shuō)的那樣，僅僅是因?yàn)榇中膯?？教師?duì)錯(cuò)題做了解釋與講評(píng)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行了訂正，是否就一定能杜絕類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生呢？通過(guò)該生的答題情況，我們來(lái)深入分析錯(cuò)題產(chǎn)生的原因。

1.知識(shí)的領(lǐng)會(huì)度不夠

知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是指對(duì)信息進(jìn)行輸入和加工，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生具體、感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)不夠具體表現(xiàn)如下：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生若不能深刻理解生物學(xué)基本概念的內(nèi)涵和外延，就不能靈活運(yùn)用生物學(xué)基本概念解決實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生在答題中出現(xiàn)錯(cuò)別字、張冠李戴等錯(cuò)誤都是基本概念不清晰、基本技能不扎實(shí)的表現(xiàn)。從該生的答題情況可以看出，第（1）小題中，該生對(duì)“微生物是否都是分解者”這一基本概念模糊不清。

（2）審題能力不足。審題是從題目中獲取信息和解讀信息的過(guò)程。審題是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。讀懂試題是審題最簡(jiǎn)單、最基本的要求。學(xué)生在讀題時(shí)要緊扣題干中的關(guān)鍵字詞完整、正確地理解題意，做到不忽略試題中的任何信息，不誤解題意。通過(guò)認(rèn)真審題，全面準(zhǔn)確地掌握試題的要求，是完整、準(zhǔn)確地解答試題的前提。學(xué)生讀題時(shí)出錯(cuò)往往有兩方面的原因，一是缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)；二是沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣和審題能力不足。

2.知識(shí)的保持期不長(zhǎng)

知識(shí)的保持即知識(shí)的鞏固，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)。知識(shí)的保持是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)復(fù)習(xí)、鞏固來(lái)克服遺忘。例如上題中的“互利共生”屬專(zhuān)有名詞，是不能隨意更改的，學(xué)生答錯(cuò)的原因是對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶模糊了。

3.知識(shí)遷移能力弱

應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度的一種手段，也是使學(xué)生加深理解、鞏固知識(shí)進(jìn)而掌握技能、發(fā)展智力的重要手段。這對(duì)學(xué)生的信息讀取和轉(zhuǎn)化能力有較高的要求。上題的第（4）小問(wèn)，學(xué)生出錯(cuò)的原因顯然是對(duì)光合作用與細(xì)胞呼吸的綜合應(yīng)用能力及遷移能力欠缺，且文字表述不簡(jiǎn)練。此題有些考生由于審題不嚴(yán)或觀察不仔細(xì)、圖文綜合分析能力不強(qiáng)、平時(shí)訓(xùn)練不到位等多種原因，導(dǎo)致失分慘重。

三、有效糾正之對(duì)策

1.選擇合適的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在高中生物教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)某些概念、原理，教師可通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖像獲取直觀的知識(shí)；通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考；通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)概念和原理的生成過(guò)程，從而讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，“微生物是否都是分解者”這一概念的教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如微生物都是分解者嗎？分解者都是微生物嗎？再列舉出一些具體實(shí)例來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解。這樣，學(xué)生能抽象認(rèn)識(shí)“分解者”這一概念，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并能對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行理性思考。

2.構(gòu)建與完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是知識(shí)之間的基本聯(lián)系，它反映知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，就是理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程，是一個(gè)將課本知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化理解，并內(nèi)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與完善自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，再加以識(shí)記就可以延長(zhǎng)知識(shí)的保持期。識(shí)記是在反復(fù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)研究表明，對(duì)知識(shí)加工愈充分、精細(xì)，則記憶效果愈好。

3.提升新情境下的知識(shí)遷移能力

近幾年的生物高考試卷，往往是在新情境下以圖表形式考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力。不僅要求學(xué)生能辨認(rèn)圖中所反映出的生物形態(tài)和結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)生能夠聯(lián)想和運(yùn)用與圖中所示信息相關(guān)的生物學(xué)概念和原理來(lái)分析、思考和作答。教師在講評(píng)圖表題時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)審題，注意挖掘其中的隱含條件，找出設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

有的圖是將幾種生理過(guò)程以網(wǎng)絡(luò)形式聯(lián)結(jié)起來(lái)的。這時(shí)考生一定要緊緊抓住生理過(guò)程的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)思考問(wèn)題。如交叉點(diǎn)往往是解題的一塊敲門(mén)磚。如果是坐標(biāo)曲線圖，那么，曲線的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、最高點(diǎn)和最低點(diǎn)以及相交點(diǎn)就是解題的突破口。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確反思錯(cuò)因，訓(xùn)練解題思維

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在思想上比較重視錯(cuò)題，但在行動(dòng)和方法上，對(duì)錯(cuò)題并不是很重視，對(duì)錯(cuò)題的管理也很不到位，尤其錯(cuò)因分析更是薄弱。

（1）反思錯(cuò)誤，正確自我評(píng)價(jià)。很多學(xué)生有這樣一種認(rèn)識(shí)：“我做錯(cuò)的題很多是粗心造成的，真正不會(huì)的題只有一小部分。那一小部分不會(huì)做的難題才有重視的價(jià)值，對(duì)粗心導(dǎo)致的錯(cuò)題價(jià)值不大?！本枚弥芏鄬W(xué)生習(xí)慣于為自己的錯(cuò)誤找借口。作為教師，有必要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤原因進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析思考錯(cuò)誤背后的真實(shí)原因，這不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能有效避免學(xué)生在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)再次出錯(cuò)。

（2）指導(dǎo)方法，訓(xùn)練思維。作為教師，應(yīng)細(xì)心分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和錯(cuò)題特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。既引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的要求，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)題的方法。要求學(xué)生認(rèn)真看錯(cuò)題解錯(cuò)的具體過(guò)程和關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，通過(guò)反思弄懂問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，幫助學(xué)生克服思維的盲目性。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)

習(xí)時(shí)刻?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)均是不斷嘗試錯(cuò)誤、不斷修正錯(cuò)誤的過(guò)程。教師一定要用平和的心態(tài)理智地看待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，利用自己的教學(xué)智慧恰當(dāng)?shù)靥幚怼板e(cuò)誤”，充分利用這些“錯(cuò)誤”資源實(shí)施反思教學(xué)，并通過(guò)反思有效提升教學(xué)效率。

（特約編輯 安 平）