周燕

在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，記敘文閱讀是一項(xiàng)考核學(xué)生能力的重要項(xiàng)目。作為一種主要的語文教學(xué)文體，其內(nèi)化程度是提升學(xué)生今后閱讀和寫作的關(guān)鍵。隨著新課標(biāo)內(nèi)容的不斷深入，在記敘文的閱讀教學(xué)過程中，老師更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，幫助他們對(duì)文章展開整體性的思考和感悟，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的審美意識(shí)和情感體驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師也不能全盤否定，本文通過對(duì)初中語文記敘文閱讀教學(xué)的策略展開深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

一、按照文體特點(diǎn)展開歸類性教學(xué)

在按照文體特點(diǎn)展開歸納性教學(xué)的時(shí)候，老師首先應(yīng)該確定教學(xué)的目標(biāo)，把握住文章的中心。

然后帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中，抓住文章要素，弄清楚作者的創(chuàng)作意圖，這樣在對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的時(shí)候，才能夠做到游刃有余。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可能針對(duì)不同類型的記敘文教學(xué)，老師所選取的方法也是不盡相同的，這種情況下要對(duì)教學(xué)過程做出合理化的調(diào)整。比如，在對(duì)記敘文《散步》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以將教學(xué)目標(biāo)確定為對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫展開深入的鑒賞，對(duì)于文章中那些故事情節(jié)和抒情色彩，也要進(jìn)行重復(fù)的感知；而在情感內(nèi)容上，要培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的好習(xí)慣，在教學(xué)中，老師也應(yīng)該以文本內(nèi)容為依托，理順情感線索，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。再比如，對(duì)《秋天的懷念》（部編人教版七年級(jí)上）這篇記敘文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章中神態(tài)、動(dòng)作和語言等描寫內(nèi)容的理解，品味作者對(duì)母親深深地愧疚、熱愛和懷念之情。

最后，在分析記敘文整體結(jié)構(gòu)的過程中，要盡可能站在全局化的角度來感受。比如像《春》這篇課文，全文結(jié)構(gòu)氛圍盼春、繪春和贊春等內(nèi)容，在幫助學(xué)生掌握這一點(diǎn)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生對(duì)記敘文的特點(diǎn)展開進(jìn)一步的體會(huì)，深化教學(xué)的整體目標(biāo)。

二、把握情感內(nèi)涵體會(huì)創(chuàng)作者思想

記敘文的創(chuàng)作靈魂是真情實(shí)感，作者無論是在寫人，亦或者是寫景，其中都蘊(yùn)含了大量的思想感情，只有用那些飽滿的情感進(jìn)行深入閱讀，才能揣摩出作者的思想感情。老師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)記敘文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以幫助學(xué)生從文章的語言內(nèi)容、人物形象、重點(diǎn)詞匯和語句上，對(duì)作者的創(chuàng)作思想展開深入的挖掘，反復(fù)揣摩其中的內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生對(duì)課文展開更好的理解。

在這個(gè)教學(xué)過程中，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)谋撞?，老師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容形成一個(gè)大致的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣可以便于他們對(duì)文章中的人物展開進(jìn)一步的理解。比如在對(duì)《背影》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以播放同名散文《背影》視頻，創(chuàng)設(shè)出與作品相關(guān)聯(lián)的閱讀情境，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一個(gè)自己與父親在車站分別的想象情境來，在學(xué)生領(lǐng)悟完這種感覺之后，老師可以再通過細(xì)讀的方法，讓學(xué)生將自身和作者所描寫的情感內(nèi)容展開比較。像文章中作者“不自覺的流下淚水”，可能有些學(xué)生在這樣的場景下，也會(huì)表現(xiàn)出“依依不舍”的感情內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以進(jìn)一步深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)的過程中，也可以讓學(xué)生對(duì)記敘文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行研磨。比如在對(duì)朱自清先生的《春》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中作者對(duì)“春雨”是這樣描繪的：“春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲。”這里為了將春雨綿密、牽連不斷的形象表現(xiàn)出來，利用相關(guān)的修飾詞語，進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)“春”的喜愛之情。

三、拓寬知識(shí)層面展開自主式探究

記敘文內(nèi)容的閱讀，是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、拓寬自身視野的一個(gè)重要途徑。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能選取一些學(xué)生比較喜聞樂見的素材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，幫助他們對(duì)記敘文內(nèi)容養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。當(dāng)然，在拓展知識(shí)層面，展開自主式探究活動(dòng)的時(shí)候，老師也不能一味灌輸閱讀技巧，應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題的層面，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并讓他們?cè)谔骄康倪^程中，建立相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)體系來。

同樣拿《背影》這篇課文來進(jìn)行舉例，在文章閱讀的過程中，老師可以向?qū)W生展開提問，“為什么標(biāo)題要用背影來命名，作者這樣是否是要傳達(dá)出一種感傷的情懷來？其寫作目的在這個(gè)題目中得到了怎樣的體現(xiàn)？”面對(duì)這些疑問，學(xué)生在文章閱讀的過程中，對(duì)標(biāo)題內(nèi)容加以理解，看看文章中有哪幾處是對(duì)“背影”進(jìn)行明寫，有哪幾處對(duì)“背影”是“旁敲側(cè)擊”，這樣可以對(duì)作者的“離別深情”展開更為深入化的掌握。在閱讀的層面上，老師不妨給予學(xué)生更多的探究權(quán)利，讓他們對(duì)自己的閱讀觀念，進(jìn)行大膽的表露，深入到作者的內(nèi)心世界，感受其核心思想。

總而言之，在初中語文教學(xué)的過程中，對(duì)于記敘文的閱讀教學(xué)策略，老師應(yīng)該抱有開放性的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從更為多元化的角度切入學(xué)習(xí)，把握住記敘文的教學(xué)主體，對(duì)作者所描繪的內(nèi)容，展開更為深入化的認(rèn)識(shí)，這樣才能在情感上產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。