徐冰 付姍姍

摘要：計算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了新的工具與手段，而意義表達(dá)方式的多模態(tài)化，也使得大學(xué)英語聽說教學(xué)可以采取新的教學(xué)模式。把多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)中，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式的不足、提高學(xué)生的聽說水平及英語的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽說教學(xué)；多模態(tài)；教學(xué)模式

前言

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。目前，教師們能夠很好地運(yùn)用多媒體及發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多元化教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)模式便能夠在大學(xué)英語聽說教學(xué)中發(fā)揮其重要作用，產(chǎn)生積極影響。

1 多模態(tài)話語

國內(nèi)學(xué)者顧曰國認(rèn)為，模態(tài)（Mode）即為人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式。用三個或者三個以上的感官跟外部環(huán)境進(jìn)行的互動方式叫多模態(tài)。張德祿認(rèn)為多模態(tài)話語（Multimodal Discourse）指的是“運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。”

顧曰國對比了以計算機(jī)多媒體資料為基礎(chǔ)的多模態(tài)學(xué)習(xí)與多媒體學(xué)習(xí)，建構(gòu)了“多媒體——多模態(tài)”外語學(xué)習(xí)模型。在這些研究中，學(xué)者們通過問卷調(diào)查、分組實驗等研究方式，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式下的英語聽說課有助于提高學(xué)生的聽說能力，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極影響，增強(qiáng)了學(xué)生跨文化交流的愿望。

筆者以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)，研究比較具有可操作性的多模態(tài)聽說教學(xué)模式，側(cè)重從提高學(xué)生的聽說能力、英語綜合應(yīng)用能力、探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作能力等方面判斷多模態(tài)聽說教學(xué)模式的作用及效果。

2 大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在教材內(nèi)容單一、教學(xué)形式較為固定、教學(xué)方式多為單模態(tài)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等問題。傳統(tǒng)英語教學(xué)手段及內(nèi)容基本比較簡單機(jī)械，大多情況都是以教師話語和配套教材的聽力音頻為主，使得課堂中聽覺模態(tài)符號單一，缺少動態(tài)性。傳統(tǒng)的聽說教材一般以文字加音頻的雙模態(tài)形式傳遞信息，這使得授課內(nèi)容較為枯燥，甚至過時，已經(jīng)不能滿足多模態(tài)教學(xué)需求。

3 多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)生中選取A、B兩個授課班級。組織參與實驗的A、B班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，考察其對自身聽力水平的了解認(rèn)知程度以及對傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式的態(tài)度。此外，組織A、B兩班學(xué)生利用語音室現(xiàn)有軟件及網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行一次聽說水平測試，測試結(jié)果留待以后進(jìn)行數(shù)據(jù)對比。

在A班的聽說課上，授課教師有意識地進(jìn)行多模態(tài)聽說訓(xùn)練。教師在授課過程中充分利用現(xiàn)有的多模態(tài)資源，將課本上的文字、圖片、動畫、音頻相結(jié)合，再佐以與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的課外的多種符號資源作為補(bǔ)充，協(xié)調(diào)學(xué)生多個感官。此外，教師盡可能創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，雖然教材上的知識有限且得不到及時的更新，無法做到與時俱進(jìn)，但教師可以輔以多模態(tài)的真實語言材料，如英語新聞、流行的英劇美劇、英文電影、TED演講等與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以文字、圖像、視頻和音頻等多種文本與超文本形式讓學(xué)生真正實現(xiàn)語境化學(xué)習(xí)。此外，設(shè)計多模態(tài)教學(xué)活動也很重要。多模態(tài)教學(xué)活動能夠打破以灌輸知識為主的單一模式，通過多種模態(tài)并用和模態(tài)間的轉(zhuǎn)換提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和多元識讀能力，從注重傳授語言知識向注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力轉(zhuǎn)變。授課教師以學(xué)生為中心，以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與形式多樣的聽說活動，如圍繞圖片或演講進(jìn)行小組討論、根據(jù)電影片段或新聞片段設(shè)計聽寫練習(xí)、對影視劇中的精彩對白進(jìn)行跟讀和模仿練習(xí)、對影視劇經(jīng)典橋段進(jìn)行配音練習(xí)、根據(jù)電影片段或?qū)υ掃M(jìn)行角色扮演、針對新聞熱點進(jìn)行演講與辯論等。這些活動訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，也提高了學(xué)生的語言素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。B班的聽說課采用傳統(tǒng)的聽說授課模式，只應(yīng)用課本上的音頻資源進(jìn)行聽說練習(xí)。

一個學(xué)期的教學(xué)后，對A、B兩個班級的學(xué)生再次進(jìn)行聽說水平測試以及問卷調(diào)查。測試成績與實驗前成績做對比，側(cè)重觀察成績的提高幅度，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。經(jīng)過數(shù)據(jù)及問卷結(jié)果總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，采用了多模態(tài)教學(xué)模式的A班學(xué)生聽說水平較之前有很大提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生之間的協(xié)作能力、學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力均較以前有大幅提高。A班學(xué)生中，大部分都認(rèn)可多模態(tài)教學(xué)模式給他們帶來的積極影響，都希望在今后的聽說課中繼續(xù)實施這種豐富多彩的教學(xué)模式。相比之下，B班學(xué)生在上述方面提升幅度很小。

4 結(jié)語

多模態(tài)聽說教學(xué)模式的應(yīng)用，能提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的效果。與傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)模式相比，多模態(tài)互動的英語聽說教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)手段及教學(xué)效果方面存在極大優(yōu)勢。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中采用多模態(tài)教學(xué)模式，利于提高英語語言習(xí)得的效率，利于促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，利于交際情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)積極性的提高，利于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，利于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，利于學(xué)生良好的多模態(tài)交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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