“校園四季”系列活動在時(shí)間上覆蓋一年輪回，空間上涵蓋校內(nèi)外生活，因此，需要整個學(xué)校全員、全域、全程的整體策劃和系統(tǒng)推進(jìn)。它對學(xué)校的管理、組織、運(yùn)行都提出了新的挑戰(zhàn)，需要新的思維方式和行動。

我們重新審視校園生活，通過各種途徑探索尋訪，豐富對四季的理解，努力把握“校園四季”中“天地人事”與“生命自覺”的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)了豐富而具有創(chuàng)造性的系列活動。通過科學(xué)與藝術(shù)、人文與社會、信息與技術(shù)的綜合應(yīng)用，認(rèn)識蘊(yùn)含在二十四節(jié)氣和四個季節(jié)中深邃而又豐富的科學(xué)原理，涵養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然、熱愛自然、敬畏自然、保護(hù)自然的健康心理，發(fā)揮了學(xué)校強(qiáng)大的、不可替代的育人之整體價(jià)值。

一、整體策劃，系統(tǒng)落實(shí)

1.活動主題。每一季的活動設(shè)計(jì)從不同角度各有側(cè)重地得以落實(shí)和體現(xiàn)，橫向按季節(jié)特點(diǎn)、縱向按年段目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)系列活動主題（見表1）：

表1 “校園四季”系列活動主題

2.活動主體。活動的策劃、落實(shí)不斷重心下移，從管理者走向班主任、學(xué)科教師，又從教師層面走向師生的合作創(chuàng)造?；顒又黧w的角色變化正是成事成人的價(jià)值追求（見圖1）。

圖1 活動主體轉(zhuǎn)換圖

3.活動組織。四季是個長系列，每一季也都是個小長程。校級層面的啟動、過程、分享、展示，年級層面的序列確立，班級活動主題的系列化設(shè)計(jì)與開展，都使活動向縱深處延展。同時(shí)，每一季的總結(jié)匯報(bào)都是下一季的論證開啟（見圖 2）。

圖2 活動組織流程圖

4.活動評價(jià)?；顒拥倪^程體驗(yàn)和收獲都需要適當(dāng)?shù)脑u價(jià)來推動，我們通過點(diǎn)贊牌、毅行卡、展評證書，記錄了學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)率，學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單中“四季活動評價(jià)卡”（見圖3）則更是全面、具體展示了學(xué)生在不同年級、不同季節(jié)的體驗(yàn)與收獲。

圖3 四季活動評價(jià)卡

二、整合融通，綜合育人

1.與學(xué)科教學(xué)融通。我們一方面打破學(xué)科的壁壘，全學(xué)科教師通過年級聯(lián)席會議共同策劃，共同實(shí)施；另一方面又努力尋找本學(xué)科獨(dú)特的可滲透領(lǐng)域，形成以節(jié)氣知識和文化為緯、以學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科探究活動為經(jīng)的課程資源，在課程教學(xué)這個重要陣地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四季的獨(dú)特育人價(jià)值。

如“訪春”活動，各學(xué)科組設(shè)計(jì)系列遞進(jìn)式課程計(jì)劃，統(tǒng)整到一周中落實(shí)（見表2）。

表2 數(shù)學(xué)學(xué)科訪春實(shí)踐活動設(shè)計(jì)一覽表

2.與學(xué)生工作融通。學(xué)校將“新竹服務(wù)公司”“七彩童年”這兩個學(xué)生工作品牌中的體驗(yàn)特色和分層理念落實(shí)到四季系列活動的開發(fā)中，一方面借助夕會、班隊(duì)活動等陣地讓日常活動落地生根，一方面開辟陣地，利用《新竹報(bào)》之“節(jié)氣我知道”、新竹樂園微信公眾號之“新竹娃說節(jié)氣”，進(jìn)一步向家庭、社會放大四季的影響。

更為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在對學(xué)生假期生活的整體策劃和有序落實(shí)上。如“嬉夏”活動，我們與期末課程、暑期活動、期初課程進(jìn)行整合，形成啟動策劃、過程實(shí)施、分享展示三階段的活動模塊。啟動策劃階段借助各學(xué)科力量，帶領(lǐng)學(xué)生尋找暑期活動興趣點(diǎn)，形成各具特色的暑期計(jì)劃。過程實(shí)施階段，我們以菜單式課程為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有內(nèi)容、創(chuàng)造性地開展實(shí)踐、研究活動。期初課程中通過分層交流展示來分享新竹娃繽紛的暑期生活和豐厚的活動成果。在鏡頭前，新竹娃們盡情展示自己的“嬉夏”成果（見表3），電視機(jī)前的同學(xué)們也分享到別人的精彩，新竹娃們度過了一個難忘的開學(xué)季。

表3 “嬉夏”活動菜單

3.與學(xué)校節(jié)點(diǎn)活動融通。對一個季節(jié)的研究、探索，需要恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行匯報(bào)展示，以提升學(xué)生的活動自信和自覺。因此，一方面我們利用升旗儀式等日常的活動節(jié)點(diǎn)，集聚和呈現(xiàn)每個年級的活動創(chuàng)造，“新竹娃說節(jié)氣”PK賽的成果在更大范圍內(nèi)共享；另一方面我們利用春季運(yùn)動會開幕式等主題節(jié)，展示各年級與體育、美術(shù)、音樂等課程整合的成果：一年級春天萌萌噠之動物模仿操，二年級春天蹦擦擦之春日圓舞曲，三年級裝扮春天之春日T臺秀，四年級奏響春天之春天在哪里，五年級吟誦春天之春日古語，六年級放飛春天之風(fēng)箏秀……校園一片生機(jī)。

4.與校內(nèi)外實(shí)踐活動融通。帶著對四季的理解和感悟，孩子們開展了豐富的課外實(shí)踐活動，既有科學(xué)探究、社會調(diào)查類的研究性學(xué)習(xí)，更有社會體驗(yàn)、動手實(shí)踐類的公益行動。如暖冬活動中的“暖心”篇：一至六年級按不同的年齡特征，走上街頭、走向社區(qū)、面向特困群體，“我給小樹穿衣服”“我為環(huán)衛(wèi)工人送手套”“我為爺爺奶奶送歡樂”等活動，播撒來自孩子們的愛心。“暖園篇”：五六年級“毅行”前往香檳湖和紫云兩所分校區(qū)，與學(xué)弟學(xué)妹開展新年游戲嘉年華游園活動；三四年級學(xué)生和家長一起開展“紙要有愛”主題活動，用廢舊紙箱設(shè)計(jì)、裝飾“歡樂城堡”；一二年級的學(xué)生用紙盒子、紙箱子裝扮自己，在“歡樂城堡”里走秀，并參與愛心義賣活動。

回顧一路走來的實(shí)踐，“校園四季”讓管理者和教師、學(xué)生一起重新審視熟悉的校園生活節(jié)律，創(chuàng)造性地激活和融通已有成果，讓教育實(shí)現(xiàn)更高層次的品質(zhì)提升。

第一，“四季”整合了豐富的教育資源?！皩W(xué)校四季”打破了學(xué)科教師原有的思維局限和學(xué)科壁壘，整合了學(xué)科活動與學(xué)生活動，整合了時(shí)空、人力物力等資源，整合建構(gòu)出適合不同年級學(xué)生特點(diǎn)的活動目標(biāo)、系列活動內(nèi)容和活動評價(jià)。

第二，“四季”推出了多樣的活動范式。在統(tǒng)分結(jié)合的思路下我們創(chuàng)造了多樣的活動范式：群藝表演式、場館體驗(yàn)式、層級分享式、主題報(bào)告式、跨級聯(lián)動式、集（學(xué)校）散（年級）推進(jìn)式、雙線（學(xué)校、年級場館）并進(jìn)式。

第三，“四季”煥發(fā)了師生的生命活力。四季系列活動的策劃與推進(jìn)，激發(fā)了教師對四季資源開發(fā)和創(chuàng)造性運(yùn)用的能力，提升了教師的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。學(xué)生在活動中對四季不僅有了自然生活上的敏感，還有了藝術(shù)創(chuàng)造的意識，同時(shí)還生成了更多觸摸、探究四季的方法與途徑。

當(dāng)然，“校園四季”系列活動依然處于摸索階段，我們覺得還需在以下方面做思考與探索：深度解讀二十四節(jié)氣中的智慧、情趣和豐富內(nèi)涵，深度挖掘四季互動的育人價(jià)值，提升對“天地人事”的關(guān)聯(lián)思維；進(jìn)一步深化日常與節(jié)點(diǎn)、個體與群體、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的結(jié)合，設(shè)計(jì)更為綜合融通、螺旋上升的系列活動，提升動態(tài)轉(zhuǎn)化的過程思維。