蔣艷菊 陳 欣

（河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，開封 475004）

1 問題提出

黨的十九大報(bào)告明確指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育公平（education equity）有兩個(gè)含義：第一個(gè)含義是公正（fairness），就是要保證性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和種族等個(gè)人和社會(huì)因素不妨礙人達(dá)到其能力所允許的教育高度；第二個(gè)含義是覆蓋（inclusion），就是要保證所有的人都受到基本的、最低標(biāo)準(zhǔn)的教育，例如每個(gè)人都應(yīng)該能夠讀、寫和做簡(jiǎn)單的算術(shù) （李慧， 2000）。

對(duì)教育公平的研究和解讀包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是確保公平的事實(shí)基礎(chǔ)和客觀保障；二是在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上人們的主觀感受。一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)界就注意到教育公平問題。以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)為依托，以“教育公平”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，時(shí)間段為2015年至2017年，期刊相關(guān)論文4318篇；以“教育公平感”為關(guān)鍵詞，近三年的期刊相關(guān)論文只有56篇?？梢?，教育公平是一個(gè)熱詞，“教育公平感”的研究稍微欠缺。并且，從研究視角和方法來(lái)看，目前的研究成果大多是從教育學(xué)視角出發(fā)的理論分析，從其他學(xué)科進(jìn)行研究和實(shí)證研究相對(duì)較少。

尚靖君，王小溪（2012）認(rèn)為教育公平可以分為三個(gè)層次：（1）確保人人都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)；（2）提供相對(duì)平等的受教育的機(jī)會(huì)和條件；（3）教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等，即每個(gè)學(xué)生接受同等水平的教育后能達(dá)到一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上的實(shí)質(zhì)性公平及教育質(zhì)量公平、目標(biāo)層面上的平等。其中，“確保人人都有受教育的機(jī)會(huì)”是前提和基礎(chǔ)，“提供相對(duì)平等的受教育機(jī)會(huì)”是進(jìn)一步的要求，也是“教育成功機(jī)會(huì)”和“教育效果相對(duì)均等”的前提。通常，這三個(gè)層次被概括為：起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。教育公平感（education equity consciousness）是人們對(duì)教育和受教育權(quán)利的一種態(tài)度和看法。更多時(shí)候，公平感不僅僅與客觀事實(shí)有關(guān)，而且是人們互相比較時(shí)所產(chǎn)生的一種主觀心理感受，有個(gè)體差異性。張善鑫（2017）認(rèn)為教育公平最終要回答兩個(gè)基本問題：一是事實(shí)判斷層面，即公平的現(xiàn)狀如何；二是價(jià)值判斷層面，即公平的感覺怎樣。作為事實(shí)判斷，教育公平描述、反映的是社會(huì)和教育領(lǐng)域中各種教育不公平的現(xiàn)象和事實(shí)，具有客觀性的基本特點(diǎn)；作為價(jià)值判斷，它體現(xiàn)了人們的一種主觀感受和認(rèn)識(shí)，即公平感包含了人們?cè)诓煌乃枷胗^念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)教育公平的看法，因而也具有主觀性的特點(diǎn)。

吉文昌（2015）討論了測(cè)評(píng)教育滿意度的原則和方法，強(qiáng)調(diào)了居民對(duì)教育體系的主觀感知是教育滿意度的重要內(nèi)容，提出“以人民群眾對(duì)教育的所思、所想、所盼為確定教育滿意度測(cè)評(píng)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)”。滿意度是一個(gè)綜合的主觀指標(biāo)。正如公平正義是一般意義上衡量社會(huì)福利的一個(gè)重要維度一樣，居民對(duì)教育公平的感知也是其對(duì)教育的綜合滿意度的重要組成部分。田慧生等（2016）基于調(diào)查數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育的滿意度受到教育期望、質(zhì)量感知和公平感知的正向影響。他們的研究結(jié)果表明教育公平感知還通過質(zhì)量感知間接影響總體滿意度水平?；诮y(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，田慧生等（2016）提出可以通過提升公平感知提高人民對(duì)教育的滿意度，但文中并未提及哪些因素可能會(huì)影響居民的教育公平感。特別是關(guān)于教育公平感的大部分研究通常都缺乏可靠的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，很少?gòu)奈⒂^層面討論人們對(duì)于教育公平性的主觀評(píng)價(jià)。陳濟(jì)冬和羅楚亮（2017）考察了教育公平感的四個(gè)維度：高考招生制度公平感、高中招生制度公平感、義務(wù)教育階段分區(qū)招生制度公平感和教育收費(fèi)制度公平感。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、單位性質(zhì)、小孩成績(jī)、家庭教育支出以及教育支出中獎(jiǎng)助學(xué)金和勤工儉學(xué)收入所占比重都會(huì)不同程度地影響教育公平感。此外，教育公平感不只取決于個(gè)體對(duì)教育系統(tǒng)的感知，還取決于對(duì)社會(huì)其他方面的感知。特別地，關(guān)于收入分配的公平感對(duì)教育公平感有顯著的正向影響。這說明教育公平感受到收入分配等其他社會(huì)特征的影響。此外，教育費(fèi)用的分?jǐn)倷C(jī)制會(huì)通過影響居民對(duì)社會(huì)收入分配的公平感知來(lái)改善人們對(duì)教育收費(fèi)制度的公平感。

以上的研究都是基于理論和經(jīng)驗(yàn)的分析，本研究試圖通過問卷調(diào)查的方法，就教育公平的三個(gè)層次（起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平）進(jìn)行開放式訪談，收集當(dāng)下大學(xué)生對(duì)教育公平的看法，編制出初始問卷；然后，試圖篩選出認(rèn)可度較高的關(guān)于教育公平感內(nèi)容的具體項(xiàng)目，編制出適用于我國(guó)大學(xué)生的教育公平感問卷。

2 研究方法

2.1 設(shè)計(jì)題項(xiàng)

首先進(jìn)行開放式調(diào)查，選取以鄭州、開封、廣州為所在地的大學(xué)，向37名不同年級(jí)的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回答：（1）你認(rèn)為什么是“教育公平感”？“教育公平感”包括哪些方面的內(nèi)容？（2）你覺得在現(xiàn)實(shí)生活中哪些事情涉及到“教育公平感”？收集到的回答集中體現(xiàn)在：“教育改變命運(yùn)”“分?jǐn)?shù)面前，人人平等”“擇校熱”“名校和普通學(xué)?！薄芭⑸蠈W(xué)問題”“教育的城鄉(xiāng)差異”“高考”“寒門難出貴子”等等。根據(jù)回答設(shè)計(jì)問卷的項(xiàng)目，初步編制了包含23個(gè)項(xiàng)目的初始問卷。

將23個(gè)項(xiàng)目隨機(jī)排列，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，分別對(duì)應(yīng) “完全不符合＝1”“部分不符合＝2”“不清楚＝3”“部分符合＝4”“完全符合＝5”。 問卷的指導(dǎo)語(yǔ)為：同學(xué)，您好！我們每個(gè)人對(duì)“教育公平感”都有自己的觀點(diǎn)和看法。下面所列項(xiàng)目，全是對(duì)“教育公平感”一詞的描述。請(qǐng)您認(rèn)真閱讀每一個(gè)項(xiàng)目，然后依據(jù)您對(duì)“教育公平感”的理解，在右邊的選項(xiàng)上打√。回答沒有對(duì)錯(cuò)之分，只是反映與您對(duì)“教育公平”的理解是否相符。您的回答僅作學(xué)術(shù)研究之用。我們對(duì)您的回答絕對(duì)保密，謝謝您！

2.2 調(diào)查對(duì)象及調(diào)查過程

選取不同地區(qū)、性別、年級(jí)的大學(xué)生800人，用初步編制的問卷項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查。其中400份問卷通過面對(duì)面的方式，在開封、鄭州的大學(xué)發(fā)放給調(diào)查對(duì)象，400份問卷通過網(wǎng)絡(luò)的方式發(fā)放，將問卷所在的網(wǎng)址通過微信群發(fā)放給調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象為廣東省的大學(xué)生，共回收問卷768份。對(duì)回收的問卷進(jìn)行篩選剔除，若問卷存在漏答或者規(guī)律性作答，視為無(wú)效問卷，最后得到有效問卷722份，有效率約為94%。被調(diào)查者的年齡在18歲—23歲之間，其中男生387人，女生335人。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析

使用 SPSS21.0 和 AMOS21.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

以問卷總分與相應(yīng)各項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)為項(xiàng)目分析標(biāo)準(zhǔn)，刪除相關(guān)系數(shù)小于0.4的項(xiàng)目。以其中一半問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。依據(jù)析出因素所包含的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)因素進(jìn)行命名，作為各分問卷（即教育公平感各維度）的名稱。然后再進(jìn)行交互驗(yàn)證，即用另外一半的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，并考察其擬合指數(shù) χ2／df、CFI、PCFI、TLI、NFI、IFI、RMSEA 的合理性。

經(jīng)過上述過程篩選后剩余的項(xiàng)目，構(gòu)成修訂后的教育公平感問卷。其最終的擬合指數(shù)作為問卷的構(gòu)想效度指標(biāo)；問卷的信度指標(biāo)采用內(nèi)部一致性信度。

3 研究結(jié)果

3.1 教育公平感問卷各題項(xiàng)的區(qū)分度分析

項(xiàng)目區(qū)分度反映了項(xiàng)目對(duì)被試的區(qū)分程度大小，也反映著微觀層面上問卷的可靠性和有效性水平。在教育與心理測(cè)量學(xué)中，分析問卷各題項(xiàng)的區(qū)分度通常采用鑒別力指數(shù)，或者采用各題項(xiàng)得分與問卷總分的相關(guān)系數(shù)確定，本研究采用后者分析大學(xué)生教育公平感各題項(xiàng)的區(qū)分度大小?；诮逃托睦頊y(cè)量學(xué)的題項(xiàng)與總分間相關(guān)系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，大于0.4說明項(xiàng)目的區(qū)分度較好，原有題項(xiàng)共23題，其中有4題與總分之間的相關(guān)未達(dá)0.4，因此刪除這四個(gè)題項(xiàng)，保留19項(xiàng)，保留題項(xiàng)與總分之間的相關(guān)系數(shù)均在0.4以上，具體結(jié)果見表1。

表1 題項(xiàng)與總分之間的相關(guān)系數(shù)

3.2 教育公平感問卷的可靠性或穩(wěn)定性分析

可靠性或穩(wěn)定性也稱為問卷的信度，信度高說明問卷在用于評(píng)估時(shí)具有較高的跨時(shí)間和跨形式的穩(wěn)定性。對(duì)社會(huì)調(diào)查性質(zhì)的問卷進(jìn)行信度分析，通常采用克隆巴赫α系數(shù)，大學(xué)生教育公平感問卷及問卷各維度的α系數(shù)見表2。由表2可知，問卷及問卷各維度的α系數(shù)均大于0.7，符合測(cè)量學(xué)要求，說明用該問卷評(píng)估大學(xué)生教育公平感具有相對(duì)的可靠性和穩(wěn)定性。

表2 教育公平感問卷及各維度的克隆巴赫α系數(shù)

3.3 教育公平感問卷的探索性分析

在分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放式調(diào)查和口頭訪談結(jié)果，我們認(rèn)為大學(xué)生教育公平感水平評(píng)估可以從三個(gè)方面進(jìn)行：教育機(jī)會(huì)公平感、教育過程公平感和教育結(jié)果公平感。初始問卷題項(xiàng)的編制也是從這三個(gè)方面進(jìn)行的。根據(jù)問卷編制的規(guī)則，問卷結(jié)構(gòu)是否合理，除了在理論上予以定性分析之外，還需要收集數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果與理論設(shè)想是否足夠擬合。擬合指標(biāo)符合測(cè)量學(xué)要求則說明問卷的結(jié)構(gòu)合理。通常情況下，分析問卷結(jié)構(gòu)用因素分析法進(jìn)行，包括探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。

本研究對(duì)初始數(shù)據(jù)中的一半進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果顯示，KMO的值為0.860，Bartlett的球形度檢的結(jié)果顯著（p＜0.001）。這說明數(shù)據(jù)比較適合用因素分析來(lái)探索問卷的結(jié)構(gòu)效度。問卷的三維度結(jié)構(gòu)模型對(duì)數(shù)據(jù)變異的解釋量累計(jì)為68.91%，這一解釋量說明大學(xué)生教育公平感問卷的三維度結(jié)構(gòu)模型是合理的，可以用于大面積評(píng)估大學(xué)生的教育公平感水平。因子旋轉(zhuǎn)后三個(gè)維度與各個(gè)項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)關(guān)系及因素負(fù)荷見表3。由表3可知，各個(gè)題項(xiàng)在相應(yīng)維度上的因子負(fù)荷量都在0.45以上，各題項(xiàng)與維度的對(duì)應(yīng)關(guān)系符合設(shè)想。基于題項(xiàng)的內(nèi)涵，把每個(gè)維度分別命名為教育機(jī)會(huì)公平感、教育過程公平感、教育結(jié)果公平感是合理的。

3.4 教育公平感問卷的驗(yàn)證性分析

為了進(jìn)一步證明大學(xué)生教育公平感問卷結(jié)構(gòu)的合理性，在探索性因素分析析出維度并對(duì)維度進(jìn)行命名的基礎(chǔ)上，我們采用另一半數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，具體結(jié)果見表4和圖1。由擬合指數(shù)和三維結(jié)構(gòu)模型的路徑系數(shù)可以看出，大學(xué)生教育公平感問卷的結(jié)構(gòu)符合理論構(gòu)想，三維度模型對(duì)評(píng)估大學(xué)生的教育公平感水平具有有效性。

4 討論

4.1 教育公平感的三維內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本研究的結(jié)果表明，中國(guó)大學(xué)生的教育公平感從內(nèi)容上可以分為三個(gè)方面。（1）教育機(jī)會(huì)公平感：主要包括對(duì)于受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)是否感到公平，比如女孩有沒有同樣受教育的機(jī)會(huì)，花錢擇校影響公平感，義務(wù)教育制度是公平的，分?jǐn)?shù)面前人人平等是公平的，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，重點(diǎn)支持中西部省份建設(shè)地方高水平大學(xué)是公平的，實(shí)施面向貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃是公平的，學(xué)校設(shè)立重點(diǎn)班、非重點(diǎn)班是不公平的等。（2）教育過程公平感：涉及公共教育資源配置公平，包括教育對(duì)所有學(xué)生應(yīng)“一視同仁”，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生沒有偏見，“因材施教”，孩子接受一樣的教育，依據(jù)成績(jī)好壞來(lái)衡量學(xué)生是不公平的，現(xiàn)行的高考招生制度等。（3）教育結(jié)果公平感：表明對(duì)于教育質(zhì)量的認(rèn)同和接納程度，表現(xiàn)為最終受教育水平上的差距，包括教育改變命運(yùn)，接受個(gè)人所在的學(xué)校與別人的學(xué)校的差異，就努力程度而言，對(duì)取得的學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度。

呂曉俊和劉幫成（2009）運(yùn)用自編問卷考察了大學(xué)生教育公平感的現(xiàn)狀，認(rèn)為教育公平感分為三個(gè)因素。（1）教育權(quán)利公平感：主要包括入學(xué)機(jī)會(huì)和互動(dòng)參與，不同生源背景的學(xué)生是否有公平入學(xué)機(jī)會(huì)，以及在與教師的互動(dòng)中是否被公平對(duì)待。（2）教育過程公平感：主要包括教育目標(biāo)、選拔流程和情感培養(yǎng)，考察高等教育目標(biāo)是否能兼顧學(xué)生的全面發(fā)展包括情感和人格培養(yǎng)，以及評(píng)優(yōu)程序中的無(wú)偏性。（3）教育結(jié)果公平感：主要包括資源分布、學(xué)績(jī)指標(biāo)、聲望效應(yīng)、就業(yè)機(jī)會(huì)，考察高等教育資源分配結(jié)果上的公平性，學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的公平性，以及就業(yè)環(huán)節(jié)是否過多受到其他輔助因素影響。

表3 大學(xué)生教育公平感問卷各維度與項(xiàng)目的因子負(fù)荷

表4 大學(xué)生教育公平感三維度結(jié)構(gòu)驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)

從教育公平感的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可知，公平感建立在教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育政策、制度和環(huán)境有著根本依賴，貫穿在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

4.2 教育公平感的影響因素

當(dāng)前，要消除人們對(duì)教育公平的誤解，提高教育公平感，除了一如既往地改善教育的硬件環(huán)境和條件，由此不斷提升教育發(fā)展的質(zhì)量，還需要看到其他的影響因素。熊艷艷、劉震和周承川（2014）指出，在影響教育不平等的諸因素中，初始稟賦的影響作用是最為持久和顯著的。初始稟賦主要是指影響個(gè)體教育投資決策的家庭背景因素以及個(gè)體與生俱來(lái)的能力因素，其中家庭背景又可具體化為家庭收入、父母親的受教育水平、父親的職業(yè)、本人戶籍等。家庭背景的差距是導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)不平等 （表現(xiàn)為不同教育階段升學(xué)率上的差異）與教育結(jié)果不平等（表現(xiàn)為最終受教育水平上的差距）的個(gè)人原因。

圖1 大學(xué)生教育公平感三維結(jié)構(gòu)圖

家庭收入對(duì)子女的教育水平有正向影響作用。出生在富裕家庭的子女擁有更多的教育資源，在數(shù)量和質(zhì)量上均可接受更好的教育。家庭收入尤其在子女成長(zhǎng)的早期階段，以及在低收入家庭中的作用更為重要。因?yàn)榻邮苓^良好教育和富裕的父母也可能擁有更好的學(xué)習(xí)能力，而這種能力可以通過基因以及家庭文化的影響傳遞給下一代。

從宏觀上看，教育資源配置影響教育不平等，表現(xiàn)為地區(qū)間教育支出差異和收入差距造成教育水平上的差距，由于實(shí)行不同的教育分流制度、教育資源在學(xué)生間的分配差異而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)和最終所獲得的教育水平上的差距。

李春玲（2010）研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)民子女上大學(xué)的機(jī)會(huì)是管理人員子女的13.16%、辦事人員子女的13.89%。 不僅如此， 陳曉宇（2012）指出，在獲得高等教育的質(zhì)量上存在顯著的階層差異。通過高等學(xué)校在校生抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)不同類型高等教育機(jī)會(huì)在不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景居民中的分配情況進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)不同質(zhì)量高等教育機(jī)會(huì)的分配與學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和父母的社會(huì)階層存在顯著關(guān)聯(lián)，高學(xué)歷、大城市、高收入和從事優(yōu)勢(shì)職業(yè)者的子女占有更多優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，雖然高收入者在高水平大學(xué)中有較高比例，但收入并非引起這一優(yōu)勢(shì)的主因，在城鄉(xiāng)、父母學(xué)歷和職業(yè)等其他因素相同的情況下，高收入家庭子女獲得優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會(huì)反而更低。盡管一部分農(nóng)民子女沖破重重障礙獲得了良好的高等教育，但相對(duì)于其他階層，他們畢業(yè)后的薪酬仍然較低（文東茅，2005）。2009屆大學(xué)畢業(yè)生中，來(lái)自農(nóng)村家庭的本科畢業(yè)生在低收入的就業(yè)“漂族”中占50%以上，成為城市里新的邊緣人群（麥可思研究院，2010）。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，對(duì)于大多數(shù)低階層者來(lái)說，他們的重要人生目標(biāo)（如教育、職業(yè)等目標(biāo)）通常是很難實(shí)現(xiàn)的。而教育、職業(yè)等目標(biāo)的達(dá)成是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層向上流動(dòng)，縮小貧富差距的重要途徑。

胡小勇等（2016）研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)公平感通過正向影響低階層者的目標(biāo)承諾，進(jìn)而正向影響其目標(biāo)達(dá)成；而對(duì)于高階層者來(lái)說，變量之間的這些關(guān)系則不顯著。這表明：相對(duì)于高階層來(lái)說，低階層者的目標(biāo)追求易受社會(huì)公平感的影響；低階層者的社會(huì)公平感水平越高，其追求目標(biāo)的動(dòng)機(jī)水平就越高，進(jìn)而越有利于目標(biāo)達(dá)成。低社會(huì)階層者受教育機(jī)會(huì)較少，居住的環(huán)境較惡劣，并時(shí)常受到失業(yè)的威脅，生活充滿了不確定性和不可預(yù)測(cè)性。相對(duì)于高階層者來(lái)說，低階層者追求的目標(biāo)受到了他們較少的經(jīng)濟(jì)資源和較低社會(huì)地位的限制。長(zhǎng)此以往，低價(jià)層者更容易感受到不公平感。

通過對(duì)教育公平感影響因素的探討可知，促進(jìn)教育公平，提高教育公平感，需要合理配置教育資源，重點(diǎn)向相對(duì)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后的農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜。同時(shí)，還需要針對(duì)不同的教育參與者，通過提高教育質(zhì)量，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，提高教育公平感。

5 結(jié)論

大學(xué)生的教育公平感可以分為三個(gè)維度：教育機(jī)會(huì)公平感、教育過程公平感與教育結(jié)果公平感。通過對(duì)722份大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明教育公平感的三維結(jié)構(gòu)具有一定的合理性。問卷研究對(duì)于教育公平感的解讀具有容易操作的特點(diǎn)，不過對(duì)于公平感的深刻把握仍是一個(gè)永恒的追求，而非瞬時(shí)性的?？梢哉f，對(duì)教育公平的追求常常會(huì)因?yàn)槿藗兊哪挲g、性別、受教育程度、社會(huì)階層、經(jīng)濟(jì)水平、所處的地區(qū)等等不同而具有完全不同的感受。以教育質(zhì)量不斷提升為前提，獲得與維持教育參與者的公平感，則是教育發(fā)展所追求的理想狀態(tài)，這樣的教育和教育公平也值得所有人期待。