王佳

【摘 要】素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新教育為核心，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也離不開創(chuàng)新技術(shù)的作用。站在國家的角度分析，只有擁有創(chuàng)新人才才能夠在激烈的國際競爭中立于不敗之地，因此我們應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與開發(fā)。這是一項綜合性非常強的工作，需要在全社會營造一種鼓勵創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新的風(fēng)氣，更需要家長、教師能夠站在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度來評價學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。尤其應(yīng)當(dāng)在教育評價領(lǐng)域突出對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，這其中首當(dāng)其沖的便是高考。本文中筆者以高中生物為例，對這類問題進行了論述。

【關(guān)鍵詞】生物；高考；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；評價

當(dāng)前學(xué)生的考試成績?nèi)允窃u價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教師教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)?，F(xiàn)有的考試體系對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實產(chǎn)生了一定影響，但有關(guān)這方面的研究卻寥寥無幾。

一、生物高考試題變化對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響

新課改之前，高中生物試題側(cè)重于考察學(xué)生對知識點的理解與記憶，只要掌握方法、肯下功夫，取得高分并不難。【1】新課改之后，高中生物試題中考察學(xué)生創(chuàng)新能力試題的數(shù)量正在不斷增加，試題的考察方式愈發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)，題目中設(shè)置的問題情境也更加科學(xué)。這一變化是國內(nèi)基礎(chǔ)生物教育發(fā)展、改革的縮影，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有一定指導(dǎo)意義。

2009年某地高考第29題：

鴨蛋殼的顏色主要有青色以及白色兩種?？地悹桒啴a(chǎn)白鴨蛋，金定鴨產(chǎn)青鴨蛋。為研究鴨蛋殼顏色的遺傳規(guī)律，相關(guān)人員利用以上兩個鴨群做了五組實驗，詳細(xì)的實驗信息如下表：

請回答以下問題：

（1）……

（2）……

（3）最后一組實驗結(jié)果顯示后代產(chǎn)青色蛋的概率接近_____，該雜交實驗為____，用于檢驗____。

（4）……

（5）運用_____方法對上述遺傳現(xiàn)象進行分析研究，即可判斷鴨蛋殼顏色的遺傳符合孟德爾的____定律。

高中生物教學(xué)已經(jīng)經(jīng)過了十多年的發(fā)展，現(xiàn)在來看這道題的問題情境并不新穎。學(xué)生只要熟悉孟德爾在探究分離定律時所做的實驗就能夠答出前兩個空，而第三個空則要求學(xué)生真正理解“假說演繹”法才能夠答出。問題（5）重復(fù)考察了孟德爾實驗的過程，熟悉課本中的知識點便不難得分。其實這道題目忽略掉問題情境以及前四組實驗的過程便至少能夠拿到一半的分，所以它在考察學(xué)生思維能力方面涉及的較為淺顯，對生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也毫無意義。

2013年同一地區(qū)高考第29題：

研究人員為了研究棉花去棉鈴后對葉片光合作用的影響，選取了至少具有10個棉鈴的植株去除了不同比例的棉鈴，三天后對葉片中二氧化碳的固定速率、蔗糖以及淀粉含量進行了測定：

（1）……

（2）……

（3）……

（4）綜合以上結(jié)論分析，葉片光合作用產(chǎn)物的積累會____光合作用。

（5）另有一種驗證上述推測的方法：去除棉花植株上的棉鈴并對部分葉片進行遮光處理，這能夠使遮光部位的葉片成為光合產(chǎn)物的輸入器官，之后檢測____葉片的光合產(chǎn)物以及光合作用速率。將檢測結(jié)論與只去除棉鈴的棉花植株葉片相比較，若檢測結(jié)果___，則支持上述推測。

這一題目的結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，問題層層遞進，著重考察了學(xué)生思維的邏輯性、整體性，對日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。問題（4）需要學(xué)生歸納實驗過程得出結(jié)論，而問題（5）又運用“假說演繹”法將結(jié)論帶入到了新的問題情境之中，它考察了學(xué)生獨立設(shè)計實驗檢驗上述結(jié)論的能力，看似簡單，卻又環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生需要在熟悉課本知識的前提下“大膽假設(shè)、小心求證”才能夠答出以上題目。

從2009年到2013年，高考生物試題對學(xué)生創(chuàng)新能力的考察有了更全面、細(xì)致的深化，教學(xué)工作者需以此為導(dǎo)向，進一步推進高中生物教學(xué)的發(fā)展。

二、如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立進行思考

發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)其獨立進行思考、推理是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。最近幾年的高考試題越來越重視學(xué)生生物素材的運用，學(xué)生需要根據(jù)給出的素材得出特定的結(jié)論，只有這樣才能夠抓住得分點。這就要求教師在日常教學(xué)之余有意識的向?qū)W生滲透這類材料，教給學(xué)生正確的思維方法，為其思維的發(fā)散打好基礎(chǔ)。雖說應(yīng)試教育的大環(huán)境并沒有改變，但從高考題目中就能夠看出社會對人才素質(zhì)需求的變化，教師既要教給學(xué)生知識，又要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓其在面對新知識時知道該如何思考。

（二）鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，培養(yǎng)其解決問題的能力

實驗是高中生物中非常重要的一部分內(nèi)容，高考生物綜合題的考察也大都建立在實驗的基礎(chǔ)之上。因此培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科思維對其考試以及應(yīng)對今后的學(xué)習(xí)都有著非常重要的意義，鼓勵學(xué)生根據(jù)已知的條件大膽假設(shè)并讓其運用知識驗證自己的假設(shè)。對學(xué)生來說，這便是一個提高其創(chuàng)新能力的過程。此外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，針對特定的主題，從質(zhì)疑、分析材料、推理假設(shè)到設(shè)置實驗步驟等環(huán)節(jié)入手來鍛煉學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生搭建起一個知識遷移、運用的舞臺，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的不足并明確今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。

三、總結(jié)

生物高考試題的變化就能夠體現(xiàn)出社會對創(chuàng)新型人才的需求，我們需要正視這一變化，并以此為參考不斷完善高中生物教學(xué)。本文中筆者對此類問題進行了分析。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（06）：60-62.