李沛立 高健 陳浩

摘 要：通過(guò)對(duì)新課程改革十幾年來(lái)學(xué)校體育教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置狀況進(jìn)行梳理分析，結(jié)果顯示：在體育教材中除基本動(dòng)作技術(shù)之外，各個(gè)體育項(xiàng)目存在“項(xiàng)目等級(jí)”現(xiàn)象，項(xiàng)目等級(jí)中的眾多亞專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容可以從低水平到高水平排列、從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)分級(jí)，存在發(fā)展順序和邏輯關(guān)系。從學(xué)生、教師、教材內(nèi)容三者關(guān)系及教學(xué)實(shí)用性角度劃分，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目譜上亞專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)可以分成啟蒙型、誘導(dǎo)型、入門(mén)型3個(gè)遞進(jìn)級(jí)別。加之，作為基礎(chǔ)教材的“基本動(dòng)作技術(shù)”，體育教材內(nèi)容整體上形成“1+3”分級(jí)模型。該分級(jí)模型建立能夠改變教材內(nèi)容建構(gòu)中的諸多不足，教學(xué)實(shí)踐中師生根據(jù)“1+3”教材內(nèi)容分級(jí)原理能夠區(qū)分教材難易度，精準(zhǔn)選用教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足不同年齡、不同性別、不同運(yùn)動(dòng)水平、不同身體狀況的學(xué)生需求。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等級(jí)的挖掘和教材內(nèi)容4級(jí)選編模型是精準(zhǔn)建構(gòu)教材、精準(zhǔn)選用教學(xué)內(nèi)容和精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的一個(gè)有效工具，在體育教學(xué)層面具有學(xué)理上和方法論上的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育教學(xué)；學(xué)校體育；教材內(nèi)容；項(xiàng)目等級(jí)；分級(jí)；精準(zhǔn)選擇；分級(jí)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G 807.04 學(xué)科代碼：040301 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：This paper analyzes the school sports teaching material construction and the arrangement of teaching content after the new curriculum reform has been carried on for more than ten years and finds out that there is a phenomenon of grade among various sports items in physical teaching except the basic technical movements. There are development sequences and logical relation among the numerous sub-specialized sports content in the grade ranging from low to high in level and structure. From the relationship among the students， the teachers and the contents of teaching materials and the perspective of teaching practicality， sub-specialized sports items in the pedigree can be divided into three progressive levels， that is， initiation， inducement and entry-level， plus the first level “basic action technology” of the basic material， thus forming the “1+3” level model of the content of physical education teaching materials as a whole. The establishment of the classification model can change a number of deficiencies in the contents of the textbook construction. In teaching practice， teachers and students can choose the teaching content based on the “1 + 3” textbook content classification principle， which can meet the needs of different ages， genders， levels of exercise and physical condition of students. The research of sports project grade and the findings of four-level shunting model about teaching material content are an effective tool to precisely construct teaching material， select teaching content and assess the quality of the teaching content， and give rise to the significance of theory and methodology in the aspect of physical education teaching.

Keywords：school physical education；teaching material content；project grade；classification；precise selection；hierarchical model

所謂體育教材是指反映體育學(xué)科的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能提供系統(tǒng)指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)、教學(xué)媒介[1]，其中，體育教材內(nèi)容重中之重當(dāng)屬運(yùn)動(dòng)模式和項(xiàng)目技能部分；然而，由于我國(guó)體育教材理論研究相對(duì)貧乏，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)模式和技能作為教材內(nèi)容在理論建構(gòu)上處于相對(duì)滯后狀態(tài)，致使運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材內(nèi)容改革一直無(wú)法進(jìn)一步深入，甚至出現(xiàn)混亂和錯(cuò)誤的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)生學(xué)及其基本規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，即從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)生、發(fā)展、最高成就表現(xiàn)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式等進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)在體育教材內(nèi)容中除“基本動(dòng)作技術(shù)”之外，在針對(duì)某一體育項(xiàng)目上存在“項(xiàng)目等級(jí)”現(xiàn)象，一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以分成啟蒙型、誘導(dǎo)型和入門(mén)型3級(jí)教材內(nèi)容，并可建立“1+3”教材內(nèi)容分級(jí)模型。該分級(jí)模型具有科學(xué)性、學(xué)理性和操作性，在教學(xué)實(shí)踐中具有較強(qiáng)的實(shí)用性，為廣大體育教師在體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容選用策略上提供一個(gè)全新的視角，在體育教材內(nèi)容建設(shè)層面對(duì)課程改革具有一定的意義。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，根據(jù)研究?jī)?nèi)容的需要，通過(guò)北京體育大學(xué)圖書(shū)館、江蘇師范大學(xué)圖書(shū)館、嘉興學(xué)院圖書(shū)館等查閱了直接相關(guān)的參考書(shū)籍16本，分別以“體育教材”“體育教學(xué)內(nèi)容”“體育課程內(nèi)容”“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化”為關(guān)鍵詞，在“中國(guó)知網(wǎng)”檢索2000—2015年核心期刊相關(guān)文獻(xiàn)共150篇，檢索博碩學(xué)位論文相關(guān)文獻(xiàn)共66篇，在上述文獻(xiàn)中選取68篇重點(diǎn)研讀，作為本研究的主要參考文獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)《體育教學(xué)》2000年以后刊發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)選取23篇重點(diǎn)研讀，以作本研究參考文獻(xiàn)。上述文獻(xiàn)為本研究提供了較充足的理論依據(jù)。

1 新課程改革中體育教材內(nèi)容建構(gòu)的困境

我國(guó)體育教材建設(shè)一直在不斷改革，教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)，并注重教材內(nèi)容的教育性、科學(xué)性、實(shí)用性、可讀性、發(fā)展性和差異性6大方面，在教材建設(shè)中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，其排列、分級(jí)和選擇使用方面仍有諸多不足。

1.1 體育教材內(nèi)容劃分上存在學(xué)理性和方法論不足

體育教材內(nèi)容建構(gòu)和劃分上缺乏內(nèi)部規(guī)律研究，缺乏科學(xué)合理的分級(jí)策略，缺乏貼切的教材內(nèi)容難度遞增或遞減的排列技術(shù)。張曉林等指出，新課程改革后，大、中、小學(xué)各學(xué)段課程改革文件缺乏有效銜接，為各學(xué)段間體育教學(xué)層次不清、運(yùn)行不暢埋下了隱患，致使中小學(xué)體育教材內(nèi)容出現(xiàn)銜接不暢、前后重復(fù)、層次劃分不連貫的問(wèn)題[2]。李洪玉等認(rèn)為，體育教材缺乏邏輯性和連貫性的統(tǒng)一認(rèn)定，各學(xué)段教材內(nèi)容編寫(xiě)隨意性很大[3]。賈洪洲等認(rèn)為體育象限教材排列與分布理論“沒(méi)有體現(xiàn)時(shí)間概念，教材內(nèi)容層次劃分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于宏觀，沒(méi)有給出具體排列技術(shù)與原理”[4]，教師在實(shí)際教學(xué)中，常常依據(jù)經(jīng)驗(yàn)“統(tǒng)領(lǐng)”教材排列和選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教師選擇教材內(nèi)容仍然有難度和困惑

新課程改革十幾年來(lái)，一線教師在教材內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)性、適宜性及教材內(nèi)容難易程度評(píng)價(jià)上一直處于混亂和膚淺狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐中眾多的學(xué)者如邵桂華、張曉林、陳新健、毛振明、陳德勇發(fā)現(xiàn)，有的教師墨守成規(guī)和機(jī)械重復(fù)[5]，有的教師面對(duì)不同學(xué)段之間教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)銜接不暢、前后重復(fù)、層次劃分不連貫現(xiàn)象[2]，有的教材內(nèi)容出現(xiàn)難易程度顛倒現(xiàn)象[6]，有的教師無(wú)視教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容時(shí)而難度過(guò)高，時(shí)而難度過(guò)低，教學(xué)內(nèi)容選擇存在盲目性、隨意性和簡(jiǎn)單化等。另外，張磊認(rèn)為，一味地追求眾多的新方法、新模式、新情境設(shè)計(jì)，一味地追求教學(xué)改革與創(chuàng)新，在缺失教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)依托與指引下，造成體育教學(xué)所有的努力陷入針對(duì)性不強(qiáng)、低效、無(wú)效的境地[7]。

2 體育教材內(nèi)容“1+3”分級(jí)模型建構(gòu)

2.1 體育教材內(nèi)容“項(xiàng)目等級(jí)”現(xiàn)象

要建構(gòu)教材內(nèi)容分級(jí)模型，就要先了解體育項(xiàng)目中有一個(gè)被忽視的、甚至并未發(fā)現(xiàn)的“體育項(xiàng)目等級(jí)”現(xiàn)象。從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)生學(xué)角度分析，任何一種成熟的或曾經(jīng)成熟的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都存在著發(fā)生、發(fā)展、保持、壯大或衰落的發(fā)展過(guò)程。這是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)生學(xué)中的基本現(xiàn)象和基本規(guī)律。盡管運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目因其內(nèi)部因素諸如運(yùn)動(dòng)模式結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)則、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、場(chǎng)地器材等相互作用，以及運(yùn)動(dòng)的外部因素如社會(huì)文化變遷、勞動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展等影響，造成該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展歷程中出現(xiàn)時(shí)快時(shí)慢、有時(shí)暫時(shí)停頓、有時(shí)飛躍發(fā)展，或者有時(shí)在發(fā)展節(jié)點(diǎn)上十分清晰，有時(shí)發(fā)展過(guò)渡痕跡模糊現(xiàn)象，但從總體而言，發(fā)展是連續(xù)的、有難易區(qū)分的和存在高低的結(jié)構(gòu)。體育教材中的各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展演變具有共性。從大、中、小學(xué)學(xué)生發(fā)展水平和運(yùn)動(dòng)需要來(lái)看，體育教材中選用的活動(dòng)模式，大多數(shù)不完全等同于成熟的成人化的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目模式，也不同于單一的、最初始的基本動(dòng)作技術(shù)模式，其活動(dòng)模式可以獨(dú)立存在。運(yùn)動(dòng)的教育活動(dòng)模式可以單一或復(fù)雜，結(jié)構(gòu)性高或低，規(guī)則限制嚴(yán)格或松散，運(yùn)動(dòng)技術(shù)高難精細(xì)或初始簡(jiǎn)單，但這些運(yùn)動(dòng)形態(tài)均可被列入“亞專(zhuān)項(xiàng)體育”形態(tài)[8]。將同宗同源、結(jié)構(gòu)相似、難度不一的這些“亞專(zhuān)項(xiàng)體育”項(xiàng)目按一定規(guī)律和需要?jiǎng)澐值燃?jí)，就會(huì)形成同一項(xiàng)目的“項(xiàng)目等級(jí)”。這里所謂體育教材內(nèi)容中的“項(xiàng)目等級(jí)”，就是將某一種體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容從低結(jié)構(gòu)、中等結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)排列與分級(jí)，從低水平、中等水平到高水平的發(fā)展過(guò)程中留下的亞專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)排列與分級(jí)，便形成項(xiàng)目的連續(xù)組合體，即形成該種項(xiàng)目“等級(jí)”現(xiàn)象（如圖1所示）。同一個(gè)項(xiàng)目中的不同等級(jí)教材內(nèi)容，相互間具有邏輯性、序列性、積累性、方向性、發(fā)展性等特點(diǎn)。體育項(xiàng)目等級(jí)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，為體育教材內(nèi)容由易到難、循序漸進(jìn)、承上啟下、相互銜接地選編，提供了邏輯性基礎(chǔ)。在體育項(xiàng)目譜中，保留較高健身價(jià)值和教育價(jià)值的若干亞專(zhuān)項(xiàng)體育項(xiàng)目才具有教材屬性。教材譜系上的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)模式和運(yùn)動(dòng)規(guī)則、基本動(dòng)作技能，可以通過(guò)“小微式”內(nèi)容改造，適合普通學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉，是學(xué)校體育教學(xué)中最有價(jià)值的、利用最多的內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)階段性內(nèi)容可以因?qū)W生而異，科學(xué)地、精準(zhǔn)地設(shè)定，運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)選用可高可低，教學(xué)難度可大可小，最終達(dá)到學(xué)生與運(yùn)動(dòng)教材內(nèi)容匹配最優(yōu)化。

2.2 體育教材內(nèi)容“1+3”分級(jí)模型建構(gòu)

分級(jí)是體育運(yùn)動(dòng)的基本現(xiàn)象之一，例如在體育運(yùn)動(dòng)中按運(yùn)動(dòng)參與者的年齡、性別、體重、運(yùn)動(dòng)能力、競(jìng)賽積分、身體殘障程度等的分級(jí)，但對(duì)于適用于小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的體育教材內(nèi)容分級(jí)需求及問(wèn)題一直沒(méi)有解決，始終缺乏方法論，沒(méi)有滿意的模式可循，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判的、粗糙的、雜亂的教學(xué)內(nèi)容比比皆是。

一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論教學(xué)哪一個(gè)體育項(xiàng)目，學(xué)生都必須具有最初始的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)前置能力——基本動(dòng)作技術(shù)?；緞?dòng)作技術(shù)有多種分法，例如：有的分法是人們通常講的移動(dòng)、跑、跳、投、攀爬、滾翻等動(dòng)作技術(shù)；有的分法是指位移技術(shù)或移動(dòng)技術(shù)（例如移動(dòng)、跳、滾動(dòng)等）、平衡技術(shù)或不移動(dòng)技術(shù)（例如懸掛、平衡等）以及控制物體技術(shù)或操控技術(shù)（例如投擲、抓接、踢、擊打、攔等）[9-10]；也有的分法是移動(dòng)、跳躍、旋轉(zhuǎn)、擺動(dòng)和平衡[11]?；緞?dòng)作技術(shù)是決定運(yùn)動(dòng)能力水平的重要因素，是體育游藝和游戲教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)組合動(dòng)作技術(shù)和連貫動(dòng)作技術(shù)的基礎(chǔ)，也是以后學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

在專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等級(jí)中，項(xiàng)目演進(jìn)總是存在基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)、過(guò)渡性運(yùn)動(dòng)、趨向定型穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)和高水平成人化專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)體育項(xiàng)目教材譜系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分析，并從學(xué)生成長(zhǎng)、教師教學(xué)、教材內(nèi)容選編三者關(guān)系及教學(xué)學(xué)理性角度劃分，得出這樣的結(jié)論：每一種亞專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)譜系中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目均可以從低水平到高水平排列，存在發(fā)展關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系和邏輯關(guān)系，從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分級(jí)。一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)的教材內(nèi)容可以科學(xué)地、清晰地劃分為若干級(jí)別，從運(yùn)動(dòng)發(fā)生發(fā)展性、教學(xué)實(shí)踐性、教師教學(xué)精準(zhǔn)性、便利性和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、興趣發(fā)展等角度分析，認(rèn)為一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)教材內(nèi)容可劃分為“通用”的3個(gè)級(jí)別，即啟蒙型、誘導(dǎo)型和入門(mén)型，加上體育教學(xué)中處于最基礎(chǔ)的、前置的教材內(nèi)容——基本動(dòng)作技術(shù)，則體育教材內(nèi)容可分為4個(gè)級(jí)別：“基本動(dòng)作技術(shù)”+（啟蒙型教材內(nèi)容+誘導(dǎo)型教材內(nèi)容+入門(mén)型教材內(nèi)容），即可建構(gòu)“1+3”分級(jí)選編模型（如圖2所示）。

體育教材分級(jí)選編模型正是應(yīng)學(xué)生訴求而產(chǎn)生，是將過(guò)去以項(xiàng)目為中心的“競(jìng)技體育項(xiàng)目/民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目→教材化→學(xué)生努力適應(yīng)教材”的教材建構(gòu)模式，升級(jí)為以學(xué)生為本的“競(jìng)技體育項(xiàng)目/民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目→分級(jí)型教材內(nèi)容→師生按需選用→運(yùn)動(dòng)教材內(nèi)容與學(xué)生相互友好適應(yīng)”新的教材建構(gòu)模式?！?+3”這一教材內(nèi)容建構(gòu)模式從“高、難、繁”競(jìng)技運(yùn)動(dòng)范式走向“貼近學(xué)生認(rèn)知能力”“貼近學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力”“貼近學(xué)生生活體驗(yàn)”的適宜運(yùn)動(dòng)范式轉(zhuǎn)化，從“模模糊糊差不多”“經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)內(nèi)容”的傳統(tǒng)教材認(rèn)定范式走向“標(biāo)準(zhǔn)化分級(jí)”的教材鑒定和選擇范式轉(zhuǎn)化，這種范式具有先進(jìn)性、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、造就多樣性，恰好與現(xiàn)行的體育課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配，一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生發(fā)展，有效解決“學(xué)生不喜歡體育教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容精選不足”“教材內(nèi)容低水平重復(fù)”“教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水”“體育教材內(nèi)容彈性化不足”等始終難以解決的問(wèn)題。實(shí)踐證明，沒(méi)有啟蒙型或誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)前修課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)準(zhǔn)備，不論是初中、高中還是大學(xué)，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)入門(mén)型專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，教學(xué)效果多數(shù)不理想，甚至直接走向失敗。

3 “1+3”四級(jí)教材內(nèi)容各自屬性和學(xué)理關(guān)系

3.1 分級(jí)模型中教材內(nèi)容各級(jí)屬性分析

1）基本動(dòng)作技術(shù)主要屬性?；緞?dòng)作技術(shù)是完成一般生活和一般運(yùn)動(dòng)所需的基礎(chǔ)性動(dòng)作方法，包括位移技術(shù)、平衡技術(shù)和控制物體技術(shù)。教學(xué)中常與結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的游藝和游戲結(jié)合，形成有情節(jié)的體育活動(dòng)。大、中、小學(xué)學(xué)校體育的教學(xué)安排，常常也會(huì)根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平和教學(xué)需要，將部分基本動(dòng)作技術(shù)列入運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、身體鍛煉或體能訓(xùn)練內(nèi)容。

2）啟蒙型教材內(nèi)容基本屬性。其與誘導(dǎo)型、入門(mén)型教材內(nèi)容共同組成某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的體育教材內(nèi)容。啟蒙型教材內(nèi)容是指該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在發(fā)展過(guò)程中處于發(fā)展水平最低、結(jié)構(gòu)化程度最低、涉及運(yùn)動(dòng)技術(shù)組型最少、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)指向簡(jiǎn)單意義、運(yùn)動(dòng)文化呈現(xiàn)最少，但高于一般性的、基礎(chǔ)性的位移動(dòng)作、平衡穩(wěn)定動(dòng)作、器材操作動(dòng)作等基本動(dòng)作技術(shù)的一個(gè)項(xiàng)目或項(xiàng)目群，具有明顯的最低一級(jí)的“小微運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)”特征。啟蒙型教材內(nèi)容水平在四級(jí)教材內(nèi)容中僅高于基本動(dòng)作技術(shù)內(nèi)容，在具有一定基本動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，啟蒙型教材內(nèi)容高頻適應(yīng)小學(xué)中高年級(jí)和初中低年齡學(xué)生學(xué)習(xí)，跨越或遠(yuǎn)離這一級(jí)別項(xiàng)目組織教學(xué)，學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)出低頻適應(yīng)性，甚至出現(xiàn)零適應(yīng)性。

3）誘導(dǎo)型教材內(nèi)容基本屬性。屬于該項(xiàng)目發(fā)展中的過(guò)渡性運(yùn)動(dòng)模式，是指作為教材內(nèi)容的某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，其發(fā)展過(guò)程中處于啟蒙型和入門(mén)型教材內(nèi)容之間的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目群。從學(xué)理性、邏輯性而言，誘導(dǎo)型教材內(nèi)容是指運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教材后，其發(fā)展水平、結(jié)構(gòu)化程度、涉及運(yùn)動(dòng)技術(shù)組型數(shù)量、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)指向意義、運(yùn)動(dòng)文化呈現(xiàn)級(jí)別等均處于該項(xiàng)體育亞專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的中間水平，一般情況下要求學(xué)生有啟蒙運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)條件，且高頻適宜初中階段和高中低年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)。

4）入門(mén)型教材內(nèi)容基本屬性。屬于該項(xiàng)目發(fā)展相對(duì)較為成熟穩(wěn)定的教材內(nèi)容，具備該運(yùn)動(dòng)最基本的且較完整的運(yùn)動(dòng)模式和較多的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，部分運(yùn)動(dòng)技術(shù)組合較流暢，且有一定的戰(zhàn)術(shù)要求，體現(xiàn)該運(yùn)動(dòng)較多屬性特征的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目群。相對(duì)誘導(dǎo)型教材內(nèi)容而言，其發(fā)展水平處于誘導(dǎo)型教材內(nèi)容更高一級(jí)的，在體育實(shí)踐教學(xué)中有效規(guī)避高、難、嚴(yán)、新、險(xiǎn)等現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)“唯勝”要素水平，但低于成人化、高水平競(jìng)技專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)水平。入門(mén)型教材內(nèi)容一般在學(xué)生具有一定專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)時(shí)予以列入，且高頻適宜高中階段和大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 各級(jí)教材內(nèi)容本體要素層面中的學(xué)理關(guān)系

1）基本動(dòng)作技術(shù)具有基礎(chǔ)性法則。位移技術(shù)、平衡技術(shù)和控制物體技術(shù)，是各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的前置基礎(chǔ)，其關(guān)鍵窗口期在幼兒早期至小學(xué)低年級(jí)階段，在兒童中低年級(jí)體育教材內(nèi)容中占重要地位。另外，在高年級(jí)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)練習(xí)時(shí)，也常常得到加強(qiáng)。

2）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展水平存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平越低；相反，越是靠近入門(mén)型運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平越高；誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平處于二者中間水平。

3）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)水平存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動(dòng)，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，項(xiàng)目模式越不完整；相反，越是靠近入門(mén)型運(yùn)動(dòng)，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，項(xiàng)目模式越趨于完整；誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)水平處于二者中間。

4）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目穩(wěn)定狀態(tài)存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容編排越呈現(xiàn)豐富多彩，各種各樣，且運(yùn)動(dòng)形態(tài)越不穩(wěn)定；相反，越是靠近入門(mén)型運(yùn)動(dòng)，越是趨向成人化的運(yùn)動(dòng)模式，教學(xué)內(nèi)容越趨向成熟型，運(yùn)動(dòng)形態(tài)越穩(wěn)定；誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)穩(wěn)定水平處于二者中間狀態(tài)。

5）技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)組型數(shù)量存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動(dòng)，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)組型數(shù)量越少，教學(xué)中越側(cè)重基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)；相反，越是靠近入門(mén)型運(yùn)動(dòng)，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)組型越多，教學(xué)中越側(cè)重運(yùn)動(dòng)能力和取勝能力的培養(yǎng)；誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)組型數(shù)量處于二者中間水平。

6）運(yùn)動(dòng)規(guī)則數(shù)量存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)規(guī)則數(shù)量越少；相反，越是靠近入門(mén)型運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)規(guī)則數(shù)量越多；誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)規(guī)則數(shù)量處于二者中間水平。

7）場(chǎng)地、器材數(shù)量、質(zhì)量存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動(dòng)，師生可選擇非標(biāo)準(zhǔn)性場(chǎng)地、器材越多，形態(tài)、質(zhì)量差異較大；相反，越是靠近入門(mén)型運(yùn)動(dòng)，師生可選擇的場(chǎng)地、器材數(shù)量越少，場(chǎng)地器材越趨向成人的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材數(shù)量、質(zhì)量處于二者中間水平。

3.3 四級(jí)項(xiàng)目在“教與學(xué)”層面中的學(xué)理關(guān)系

1）基本動(dòng)作技術(shù)是專(zhuān)項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的前置基礎(chǔ)性動(dòng)作，但不同于專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)?；緞?dòng)作技術(shù)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和掌握幾項(xiàng)高水平專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)而奠定的，促使學(xué)生將來(lái)能夠很好地從事身體鍛煉、體育休閑活動(dòng)、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)和比賽活動(dòng)。另外，基本動(dòng)作技術(shù)也有教學(xué)難易和先后順序之分，在同一個(gè)運(yùn)動(dòng)水平中，一般情況下，位移性動(dòng)作比平衡技能更容易掌握，平衡技能比控制物體技能更容易掌握。

2）技術(shù)動(dòng)作不同層次教學(xué)要求存在不同法則。越是靠近低年齡學(xué)生的教學(xué)，對(duì)基本動(dòng)作技術(shù)要求越少，甚至避免使用技能；越是靠近高年齡學(xué)生的教學(xué)，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組合型的動(dòng)作技術(shù)要求越多。誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)處于中間過(guò)渡形態(tài)。

3）練習(xí)難易程度存在不同區(qū)域法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動(dòng)，低齡學(xué)生、初學(xué)或體育運(yùn)動(dòng)水平較低的學(xué)生越容易練習(xí)、操作和行為表現(xiàn)，這些學(xué)生和運(yùn)動(dòng)越匹配；相反，越是靠近入門(mén)型運(yùn)動(dòng)，高中或大學(xué)學(xué)生、有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)或體育運(yùn)動(dòng)水平較高的學(xué)生越適合練習(xí)、操作和愿意運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)，學(xué)生和運(yùn)動(dòng)越匹配；誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)適配初中學(xué)生和高中低年級(jí)學(xué)生。

4）受規(guī)則限制程度存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動(dòng)，學(xué)生受規(guī)則限制越小；相反，越是靠近入門(mén)型運(yùn)動(dòng)，學(xué)生受規(guī)則限制程度越大；誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)受規(guī)則限制處于中等狀態(tài)。

5）教與學(xué)自由度存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動(dòng)，教與學(xué)自由度越大，越容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意型學(xué)習(xí)；相反，越是靠近入門(mén)型運(yùn)動(dòng)，教與學(xué)自由度越小，越容易受制于現(xiàn)有競(jìng)技模式影響而形成被支配學(xué)習(xí)；誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新自由度處于中等水平。

6）培養(yǎng)興趣和取勝目標(biāo)優(yōu)先程度存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動(dòng)，體育教學(xué)越趨向于培養(yǎng)興趣優(yōu)先，競(jìng)賽能力延后；相反，越是靠近入門(mén)型運(yùn)動(dòng)，體育教學(xué)越趨向于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力和競(jìng)賽能力優(yōu)先；誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)是培養(yǎng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力并舉。

7）不同項(xiàng)目級(jí)別學(xué)生參與度存在不同法則。越是低結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)，越是容易組織低年級(jí)學(xué)生教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生參與度越高，相反，高年級(jí)學(xué)生參與度不高；越是高結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)，越容易組織高年級(jí)學(xué)生教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生參與度不高。

8）社會(huì)能力表現(xiàn)要求存在不同法則。越是低年級(jí)、低結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生體育精神和團(tuán)結(jié)合作的技能越薄弱；越是高年級(jí)、高結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的體育精神表現(xiàn)越好，成員相互合作，越能夠積極達(dá)成共同目標(biāo)；學(xué)生參與誘導(dǎo)型運(yùn)動(dòng)時(shí)，體育精神和社會(huì)合作能力表現(xiàn)處于中等水平。

通過(guò)以上分析，體育運(yùn)動(dòng)分級(jí)模式可以指導(dǎo)體育教師預(yù)判和檢驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感受和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，具體學(xué)生學(xué)練活動(dòng)表現(xiàn)等級(jí)標(biāo)度區(qū)分舉例見(jiàn)表1。

4 體育教材分級(jí)評(píng)定基本方法

體育教材分級(jí)評(píng)定的基礎(chǔ)方法可采用“等級(jí)量表”分級(jí)法。等級(jí)量表是通過(guò)清晰的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各種運(yùn)動(dòng)教材模式結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、技能水平、規(guī)則限制等進(jìn)行區(qū)分的評(píng)級(jí)標(biāo)度。等級(jí)量表方法簡(jiǎn)單、實(shí)用、直觀和省時(shí)，多數(shù)體育教師能夠快速接受和掌握。這種分級(jí)方法盡管采用定性或定量分析，但一般不需要對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行純物理性或純數(shù)學(xué)性分析與統(tǒng)計(jì)，可使用文字描述或簡(jiǎn)略分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分運(yùn)動(dòng)模式與技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)，按照分級(jí)級(jí)數(shù)的歸類(lèi)要求來(lái)確定具體級(jí)別的方法。具體操作方法有以下2種評(píng)級(jí)方法。

第1種是定性評(píng)級(jí)。分清亞專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目各級(jí)屬性。啟蒙型教材內(nèi)容、誘導(dǎo)型教材內(nèi)容、入門(mén)型教材內(nèi)容各自具有屬性，某一種亞專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)可根據(jù)自身屬性認(rèn)歸一類(lèi)，形成遞進(jìn)的三級(jí)運(yùn)動(dòng)教材標(biāo)準(zhǔn)模式。例如，將教學(xué)要素諸如教學(xué)對(duì)象、運(yùn)動(dòng)模型結(jié)構(gòu)、主要運(yùn)動(dòng)目的、技戰(zhàn)術(shù)組合數(shù)量、規(guī)則限制、場(chǎng)地器材等各種表現(xiàn)特征按啟蒙、誘導(dǎo)、入門(mén)3個(gè)類(lèi)型評(píng)級(jí)，以此認(rèn)定各種、各類(lèi)的亞專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)歸屬哪個(gè)級(jí)別，形成對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)等級(jí)集合。以教學(xué)常見(jiàn)認(rèn)定的核心要素表現(xiàn)為例，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材定性分級(jí)等級(jí)量表見(jiàn)表2。

第2種是定量評(píng)級(jí)。將運(yùn)動(dòng)指標(biāo)予以等級(jí)賦值。根據(jù)美國(guó)適應(yīng)體育學(xué)者Sherrill對(duì)運(yùn)動(dòng)核心要素分類(lèi)經(jīng)驗(yàn)[12]，并結(jié)合我國(guó)教學(xué)狀況，設(shè)定亞專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容要素包括：學(xué)生認(rèn)知程度及興趣愛(ài)好程度、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與項(xiàng)目模式匹配程度、競(jìng)賽取勝目標(biāo)強(qiáng)烈程度、動(dòng)作技術(shù)技能難度、場(chǎng)地器材標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)級(jí)程度、可控的運(yùn)動(dòng)量適應(yīng)程度等，將這些要素予以等級(jí)賦值，以便按程度區(qū)分項(xiàng)目?jī)?nèi)容內(nèi)部要素的“量”。例如，在對(duì)教材內(nèi)容評(píng)定時(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)意義的評(píng)定為0分，啟蒙型的為1分，誘導(dǎo)型的為2分，入門(mén)型的為3分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不合適的為NA（Not Adapted）。普通學(xué)校運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容定量分級(jí)等級(jí)檢驗(yàn)表見(jiàn)表3。

5 結(jié)束語(yǔ)

在體育教材中，除基本動(dòng)作技術(shù)之外，各個(gè)體育項(xiàng)目存在“項(xiàng)目譜”現(xiàn)象，項(xiàng)目譜上的眾多亞專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容可以從低水平到高水平排列、從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)分級(jí)，存在發(fā)展順序和邏輯關(guān)系。從學(xué)生、教師、教材內(nèi)容三者關(guān)系及教學(xué)實(shí)用性角度劃分，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目譜上亞專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)可以分成啟蒙型、誘導(dǎo)型、入門(mén)型3個(gè)遞進(jìn)級(jí)別，加上作為基礎(chǔ)教材的“基本動(dòng)作技術(shù)”最初一級(jí)，體育教材內(nèi)容整體上形成“1+3”分級(jí)模型。體育教材譜系現(xiàn)象的挖掘和教材內(nèi)容分級(jí)模型的建構(gòu)是對(duì)現(xiàn)行體育教材理論的一個(gè)有益補(bǔ)充，是凸顯大、中、小學(xué)體育教材內(nèi)容銜接的較好策略之一，是精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)內(nèi)容建設(shè)質(zhì)量和選擇質(zhì)量的一個(gè)有效工具和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是教材標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、精準(zhǔn)選用教材內(nèi)容的應(yīng)然之舉，在體育教學(xué)層面具有學(xué)理上和方法論上的意義，是解決當(dāng)前體育教學(xué)中眾多矛盾的有效策略之一，能夠融合運(yùn)動(dòng)模式和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生想試、能學(xué)、會(huì)玩，能夠幫助體育教師對(duì)教材內(nèi)容減少誤用、方便選用、精準(zhǔn)使用、創(chuàng)造使用，引導(dǎo)和促進(jìn)體育教材內(nèi)容向有序化、層次化、標(biāo)準(zhǔn)化、適宜化、高效化方向發(fā)展，為不同課型要求提供可參考及可選資源，例如為精講精練、一般化學(xué)習(xí)和初步介紹等課型提供可參考和可選資源。

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