李紅

【摘要】采用情境化的教學方式，組織開展通用技術課程教學。促進學生產生更多的直觀印象，讓學生和教師所安排的情境，能夠產生更多的情感和思想上的共鳴。在教學中情境化教學非常適合通用技術的課程目標和內容。這種實踐強化的方式，是促進學生通用技術綜合素質提高的有效途徑。

【關鍵詞】情境教學 通用技術 技術能力 技術素養(yǎng)

為了真正有效地落實通用技術課程的教學目標和基本需要在教學中，教師需要根據(jù)課程的具體內容，安排具有一定環(huán)境滲透性，情境互動性的教學主題。之所以這樣，是因為這樣的方式便于學生充分調用已有的知識儲備，將相關的概念和理論以及技能激活。從教師的角度來說，打造這樣的環(huán)境氛圍，需要拓寬思路，以創(chuàng)新的視角組織具體內容。講各種教學材料和設備，因地制宜地在教室或實驗室以及室外自然的打造出情境教學的具體環(huán)境。

一、分析當前高中通用技術課程情境教學的基本表現(xiàn)和存在的問題

情境教學作為一種普適性很強的教學方式，在很多學科都得到了廣泛的應用。目前在高中通用技術課程中，情境教學也發(fā)揮著重要的不可替代作用。本身通用技術課程強調的就是其實踐性強的特點，而情境化的教學方式正是可以很好的達到這一要求。從現(xiàn)有的課堂開展情況來看，教師在情境教學的環(huán)境打造方面，逐漸變的越來越成熟，具備了一定的經驗，在教學過程中，學生也逐漸適應了小組合作探究學習的具體模式，他們在獨立探究學習方面也有更好的表現(xiàn)。高中生的這一階段，他們的認知心理特點，逐漸向成熟發(fā)展，對人和事都有了自己的認識和看法。通用技術這門課程對于很多高中學生來說，可以開拓自己的事業(yè)，而且能夠將其他學科所學的理論知識應用到通用技術課程上去。學生可以在這門課程當中，在老師的情境教學組織之下，提出自己的問題，并且著手進行探究創(chuàng)新。在技術創(chuàng)新，設計，思維發(fā)展方面，逐漸有了更多好的表現(xiàn)。當然，因為側重于實踐教學在情境化的實踐教學中，學生的安全問題上，需要得到老師的重視，采取一些防范措施，避免出現(xiàn)安全隱患。除了這些以外，很多學校對這門課程從思想上和資金支持上力度還是不夠的。這種支持的不到位，也限制著通用技術課程的蓬勃發(fā)展。老師的很多設想，無法轉變成真正的實踐，這也因為條件限制著老師創(chuàng)新能力的發(fā)揮。另外在有些學校也是在師資力量上出現(xiàn)了不足，很多老師原來是學物理和機械的，在教授通用技術的時候，對學生過于偏向技術類教學忽視了對學生綜合素質的培育。這種情況的存在，一方面反映了教師思想認識的不足，另一方面也反映出來，對課程教育教學理念，更新?lián)Q代不足的落后現(xiàn)狀。

二、依托通用技術課程的內容和要求，創(chuàng)設有特色的情境教學環(huán)境

通用技術課程中的情境教學法，采取的也是一樣的設計思想將問題用情境的環(huán)境呈現(xiàn)出來給學生提供一些思考的線索，在一定的線索啟發(fā)下，學生就能夠順藤摸瓜，或者是激活大腦當中所儲備的相關知識和技能，從而有效的采取策略，解決目前所面對的情境問題。所以創(chuàng)設有特色的通用技術情景教學，就需要在內容上，在線索的充實和豐富方面，盡量完善。讓學生在情境教學的氛圍中，感受到更多的控制感有更多的成果出現(xiàn)，從而有一種獲得感。激發(fā)學生的興趣，促進他們對通用技術課程的進一步探索研究。

三、在高中通用技術情境教學中要掌握科學的節(jié)奏，注重學生理論和實踐的結合

通用技術這門課程的學習當中，學生可以借助情境化的氛圍將主體與環(huán)境相互作用，把教師課堂上所講授的技術理論，逐漸的向內隱的技能轉化。這是一種產生自動化的過程，自動化的形成是程序積極的表現(xiàn)，同時也是內隱記憶的表現(xiàn)，這對于學生掌握通用技術，創(chuàng)新通用技術的教學目標來說，是非常必要的一種反復訓練的過程。在情境的氛圍中，學生首先要做到，能夠用語言說出實驗的步驟，技術的要領，再通過訓練達到熟練操作的地步。所以，情境教學下的通用技術課程，教師要放緩節(jié)奏，讓學生有一定的時間進行反復琢磨和反復訓練，這樣學生才能夠扎扎實實的把每一個點掌握好，這對他們來說非常必要負責以后知識保持的痕跡并不深刻，也容易產生遺忘。

總之，通過開展情境化的通用技術教學，可以自然的滲透綜合素質教育，學生在豐富的情境環(huán)境中，能夠看到實物，能夠親自操作，能夠與學生一起探討，一起交流，帶著歡聲笑語學習通用技術這門課程中所有的內容。開展通用技術課程，首先需要學校的大力支持，尤其在實驗室建設和師資力量培訓方面，要下大力度，這樣才能為這門課程的有效開設創(chuàng)設最基本的條件。除此之外，在具體課程打造過程中，充分了解學生的原有知識儲備，原有的技能特點，可以將學生進行分組做一些適合不同水平群組學生的個性化教學。這樣才能真正有效地照顧到全體，也能照顧到個人，做到為學生服務。

參考文獻：

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