袁冬平

摘要：本文用具體案例說明家庭教育對孩子的重大影響，揭示特殊家庭教育的缺陷與不足，研究分析學生的心理和行為習慣與家庭環(huán)境之間的關聯。從而探索出家校合力，老師積極與家長溝通交流的正確的家庭教育方法，旨在為更多的特殊家庭提供良好的借鑒。

關鍵詞：農村 特殊家庭 教育 案例分析

近幾年來，隨著社會經濟的發(fā)展，人們思想觀念不斷更新，各種復雜的因素致使很多正常的家庭格局被打破。我校地處農村，留守兒童、單親兒童數量也逐年增加，無論從身心還是學習上都對孩子產生了極大的影響。這些孩子只有為數不多的學習比較穩(wěn)定，其他孩子都存在或大或小或多或少的問題。

每個孩子都是一粒種子，都會發(fā)芽、開花、結果，這個過程需要辛勤地耕種，需要肥沃土壤的滋養(yǎng)，需要陽光雨露的潤澤，更需要及時的修剪，這些都來源于我們的家庭教育和學校教育。

案例一：張**，男，小學二年級。自小和外祖父生活，在六歲時父母離婚，判給了父親，回到奶奶家生活。這是一個不太正常的家庭，奶奶深受全能神邪教組織的影響，生活異于常人，不許母親一方的人看孩子，爺爺不問家事，叔叔有精神分裂癥，離婚不久父親出國打工。生活在這樣一個家庭里，孩子在學校的表現看似一切正常，學習成績也很優(yōu)異。但經過了解，我才知道孩子在奶奶家生活的兩年里都經歷了什么——奶奶做早飯只讓爺爺吃，不讓孩子吃，媽媽偷偷送去的衣服被扔掉，零食被奶奶分給叔叔吃；叔叔接送孩子上下學經常會把他扔在半路或打他，最嚴重的是最近一次，騎在孩子身上打，打成中耳炎，聽力受到了影響；孩子的個人衛(wèi)生也無人過問，頭發(fā)長了沒人管，鞋臟了臭了沒有可以替換的。

從入學一年級開始，作為班主任我就了解到他家的特殊情況，偶爾也會和他聊一聊生活和學習的事情，直到后來知道了他的遭遇，我覺得必須改變孩子的生活。

一、積極協調，改善孩子的生活現狀

家庭是社會的基本細胞，是人性、人生理想的啟蒙教育場所，也是未成年人生活時間最長，最重要的生活環(huán)境。因此，優(yōu)化家庭環(huán)境是塑造未成年人健康心理和行為的首要因素。對于生活在離異家庭環(huán)境中的孩子，如何運用正確的教育和親切的關懷，來彌補孩子心靈的創(chuàng)傷，對孩子的健康成長極為重要。

由于父親堅決斷絕孩子和母親一方的來往，我們先是和孩子父親電話溝通，表達母親想看孩子的意思，同時也講到了法律規(guī)定離婚后母親是有探視權的，但遭到拒絕。不甘心這樣的結果，我們又找到村委會干部來協調，在學校領導和村干部的多次共同協調中，父親一方終于答應母親可以周末陪伴孩子。在去年寒假孩子被叔叔暴打之后，孩子的身心都受到了傷害，聽力受到影響，膽小，不敢見人。在這種情況下，我們又找到孩子的爺爺和奶奶，講明和諧的家庭對孩子成長的重要性，也鑒于他們家庭確實不適合帶孩子，最終他們答應讓孩子的母親接走了孩子?，F在孩子和媽媽、姥爺一起生活，衣食豐足，學習也有人輔導。

二、傾聽孩子心中的委屈，關注其需求

父母離異的現實環(huán)境和氛圍，常常使單親兒童變得沉默，像個“小大人”，不愿在家中訴說苦悶。作為教師就要及時和孩子溝通，主動和孩子談心，鼓勵他們說出心里話，釋放心中的苦悶、委屈、痛苦，通過引導和幫助，使孩子心理平衡，心情變得開朗起來。

每天下午放學我都是看著孩子們一個個走出教室我才關上教室門離開，可是張**卻漫不經心地收拾書包，沒有一點兒著急的意思。于是，我來到他身邊，一邊幫他收拾，一邊問他：“今天是誰來接你呀？”他說：“不知道?！比缓缶筒辉僬f話了，我說：“老師陪你去看看吧。”于是，我牽著他的手來到學校門口，等了十幾分鐘，天晚了，也冷了起來，還沒人來接。孩子一直低著頭不說話，偶爾我問什么也吞吞吐吐地回答。我把他領進宿舍里，先拿了點零食給他吃，然后悄悄地給他奶奶打電話，他奶奶居然忘了接孩子。我沒有和孩子說，拿了一本男孩子愛看的書給他看，然后等待著。奶奶來后，我囑咐她以后要準時接，如果實在有事可以告訴我，我會安排好孩子。于是，中午或下午放學后他成為我的?？停芏嗍乱哺嬖V了我，就像媽媽買的衣服被奶奶扔掉了，零食被奶奶給叔叔吃了，晚上偶爾跑到姥爺家，吃點東西趕緊再往回跑，為了不挨打，他也學會了在奶奶面前撒謊。小小的心里承受了太多不該有的委屈和壓力。

我除了經常和他談心之外，還通過其他途徑來排解他心里的情緒。

（一）建立自己的朋友圈，在學習和玩耍中感受兒童該有的快樂，減少情緒的積壓。

（二）給予他展示的機會，增強責任心。他動手能力比較強，每次美術課做手工我都會請他幫忙做小助手，適時給他展示自我的機會，增進和同學們的感情，老師的鼓勵和同學們的贊揚給他一定的成就感，就會增強他在其他方面的自信心。

（三）生活上給予照顧，尊重為先。私下里我經常會問他吃早飯了沒有，如果沒有，我會在課下找個理由讓他來辦公室，給他點兒吃的，既照顧到了他的自尊心，又不破壞班里的規(guī)矩（強調誰也不許帶吃的進教室）。

在我們多方的共同努力下，孩子現在已經有很穩(wěn)定的生活和學習環(huán)境，在班里經常給同桌講解問題，學習成績也一直保持在前列，這是我們都感到很欣慰的。

除了像這樣的單親家庭外，還有另一類家庭的存在——輕度智力障礙家庭。

案例二：蘇**，男，小學二年級。父親天生愚鈍，母親言行偏激，孩子的性格和智力都受到影響。剛入學就有老師反映說不知什么原因孩子在上幼兒園時他的母親就和老師打了一架，掀翻了桌子，所以我的心里就把他和其他同學區(qū)別對待，避免麻煩。后來很多的事情讓我對他更厭煩，天天上學遲到，每天都上了一節(jié)課才來到學校，交代的事情從來都是我找到他母親才能解決。另外，他不合群，沒有其他同齡學生該有的活潑，每天只是默默的獨來獨往，下課坐在座位上像個受氣包，每周總有幾次還會尿褲子。鑒于他母親和老師打過架，其他同學也說他傻，我本著逃避的心理，也很少關心他的作業(yè)。其實他的母親對他的學習還是很上心的，也完全能輔導得了他的學習。后來的一次考試，語文只考了1分，他的母親對他拳打腳踢，我的心也收到了刺激，我反思了好幾天，感到很愧疚，一直在思考我該用什么方法讓他接受多一點兒知識。

在和老教師不斷的交談及查閱中，我發(fā)現了一種“慢”教育。既然他跟不上正常學生的步子，不妨讓他慢下來。不期望他能學到全部的知識，首先學會與人交往的能力，然后再學習最基本的知識。

一、建立良好的師生關系

首先我重新給他安排了座位，從教室的最后一排調到最前邊，并安排了一個優(yōu)秀生和他同桌，既給他找了一個學習伙伴（提前已經和這個同學商量過了），又便于我發(fā)現問題單獨輔導。每次新課同學們在自學時，我就會坐到他面前親自教他，其實他不是我想象中什么都不會，還是有一定的頭腦的，我為以前的所做所為感到慚愧。課上我也會用適當的問題來提問他，每次的表揚對他也很受用。期待他在以后的日子里能變得更有信心，更開朗。

根據現在的學習能力及水平，小步子推進，每天一個小小的目標，利用各種方法和機會，充分練習，不斷鞏固。

二、爭取父母的協助

通過不同途徑的了解，在掌握家庭狀況后，我找孩子的母親談了關于提高孩子交往能力和學習的想法。首先，母親改掉貪玩的習慣，準時起床、吃飯，給孩子樹立一個榜樣。母親多關注孩子在家的學習，孩子回家后令其及時完成當天的任務，多與孩子交流，父母不要只看手機，讓孩子滿村亂跑。讓家庭和學校的教育融為一體，增進教學效果。

每個孩子都是一朵花，只是一年四季開放的時間不同。當人家的花在春天開放時，你不要急，也許你家的花是在夏天開；如果到了秋天還沒有開，你也不要著急跺他兩腳，說不定你家的這棵是臘梅，開的會更動人。如果你家的花到了冬天還沒有開放，你就要想一想，他也許真是一棵鐵樹呢！他會開出更加炫麗的花朵，只要你有耐心等待，期待“慢”教育的成功。

總而言之，對待各種特殊群體，我們要采取一些特別的方法，要各方面全方位配合，對這些孩子的教育要格外細心，特別關心，充滿愛心，非常耐心！

特殊學生是一個不可忽視的群體，需要學校、家庭、社會的特殊關注，教師從學校角度促進特殊家庭學生的健康發(fā)展比較容易把握，但力量畢竟是有限的，必須促使家庭和社會同心協力，才能使教育更有效。

（責任編輯：方潔）