畢元芳

【摘要】學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的目標(biāo)之一，需要教師注重課堂“讀”的效果，善于從各種渠道提升學(xué)生詞匯量，注重把握家校聯(lián)合，拓寬學(xué)生課下“練”的場地，構(gòu)建英語口語評價體系的建設(shè)，多層次標(biāo)準(zhǔn)、多方式評價促學(xué)生口語“質(zhì)”的飛躍。

【關(guān)鍵詞】口語能力 大聲讀 詞匯量 課下練 評價體系

一、培養(yǎng)學(xué)生口語能力，應(yīng)注重課上“讀”

學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，教師要充分立足課堂，立足其自身主動地位，在英語口語教學(xué)之中，強(qiáng)化引的概念，注重導(dǎo)的方式，廣泛提升學(xué)生英語素養(yǎng)的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化鼓勵學(xué)生多讀這一教學(xué)方式。其中強(qiáng)調(diào)的這個“讀”不僅僅是讓學(xué)生大聲朗讀，敢于朗讀，還要拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生廣泛地全面地開展閱讀，更要讓學(xué)生在讀中生趣，趣中得“味”，在朗讀中回味無窮。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生口語能力的重要場所，要善于引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，大聲朗讀就是要祛除羞怕思想，不要有忌錯情緒，敢于開嗓亮喉。之初，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)“讀”的典型，樹立“讀”的榜樣，以榜樣效應(yīng)帶動學(xué)生踴躍參與。朗讀中，要充分發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予其恰當(dāng)肯定，以十分正面的積極態(tài)度著力引領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀的信心。評價過程中，教師切不要吝嗇“You are great！”“You are so good！”的使用，不要忽略“小紅花”“小笑臉”的粘貼，用褒獎、鼓勵促使大聲朗讀真正貫穿課堂始終。

英語詞匯量的局限很大程度上限制著學(xué)生口語水平的提升，而這恰恰又是教材不能為之滿足的。教師應(yīng)善于拓展思路，多措并舉，廣泛營造氛圍，為學(xué)生的詞匯量增量擴(kuò)容。例如班級英語角建設(shè)、英語報摘抄與閱讀、用英語講故事等利用空間場地、方式活動來促進(jìn)學(xué)生英語量的提升，滿足學(xué)生日常口語的鍛煉與需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語能力，應(yīng)注重課下“練”

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，口語培養(yǎng)只停留在課堂教學(xué)中，而往往忽視課下的拓展與訓(xùn)練。其實(shí)，課上與課下是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有機(jī)整體，課上不容忽視，課下不容小覷。若不加以緊密聯(lián)系，學(xué)生的口語會在很大程度上得不到鍛煉，課堂教學(xué)效果得不到有效延續(xù)，學(xué)生的英語水平更得不到程度提升。

拭目以觀，當(dāng)今科技迅猛飛速，融媒體、自媒體廣泛應(yīng)用，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備得以長足發(fā)展，英語教師要善于抓住這一有利時機(jī)，摒棄以往單一的教學(xué)模式，善于利用、融合媒體技術(shù)、信息技術(shù)，在課堂之外，課下業(yè)余多方位創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，全面占領(lǐng)英語口語培養(yǎng)的重要陣地。

校內(nèi)可廣泛利用學(xué)校廣播站、展示櫥窗、團(tuán)隊(duì)活動等媒介，發(fā)布英語信息，組織英語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生用英語去參與、表達(dá)，營造課下口語訓(xùn)練營地，師生之間的問答、學(xué)生之間的交流，讓口語鍛煉在課下興起，日常中漸盛。

隨著各種服務(wù)于教學(xué)APP的應(yīng)運(yùn)而生，教師大可利用與此拉近家校之間的距離，使英語口語家庭化成為可能。通過APP布置聽、說練習(xí)，讓學(xué)生主動參與，家長協(xié)同，教師、同學(xué)遠(yuǎn)程互動交流，充分達(dá)到口語鍛煉的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語能力，應(yīng)注重“評價”的力量

英語口語除卻課上、課下充分訓(xùn)練以外，更為需要的是評價層次上的強(qiáng)化，教學(xué)評價作為提升教學(xué)效果的有效手段，也充盈于英語口語培養(yǎng)之中。英語口語評價體系的建設(shè)作為廣大英語教師所要考量研究的重要一環(huán)。教師們應(yīng)善于立足實(shí)際，重點(diǎn)位、重層級的開展評價，構(gòu)建一套與自身實(shí)際相契合的英語口語評價體系。新穎且有效的評價會極大的促進(jìn)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

口語評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與選擇應(yīng)因地而勢，因人而異，選取最適合的評價最合適的學(xué)生，要從學(xué)業(yè)水平、進(jìn)步程度等多層次，活動表現(xiàn)、能力提升等多角度，學(xué)校、家庭、群體等廣緯度去評價學(xué)生。每個學(xué)生英語水平高低不同，別有參差，導(dǎo)致其英語口語能力也良莠不齊。教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)廣泛考慮學(xué)生知識水平，能力特點(diǎn)，分層次，以人為本制定標(biāo)準(zhǔn)，使得每一名學(xué)生，每一時段都在進(jìn)步，都在發(fā)展，切勿分優(yōu)良可差，極端對比，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，讓新生的嫩芽枯萎在寒冷的言語之中。

評價體系建設(shè)需要長期的形成，執(zhí)行的保證。評價不單單是停留于課堂上，更要完善于過程中，強(qiáng)化在堅(jiān)持上。教師要善于多樣的評價方式，契合的評價標(biāo)準(zhǔn)，臻美的評價語言，殊途同歸，不斷構(gòu)建，逐步完善英語口語的評價體系。

綜上所述，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與提升不是學(xué)生教師一己之事，更不是一朝一夕、一蹴而就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要英語教師俯下身子，深入教學(xué)，廣泛調(diào)研，認(rèn)真研究，從課上的引領(lǐng)到課下的涌動，從學(xué)校的問答到家中的溝通，從語境的營造到評價的創(chuàng)新，無一不需要我們教師去踐行，去完善。廣大英語教師應(yīng)善于結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，與時代接軌，與潮流接軌，不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式。因地制宜創(chuàng)建評價體系，真正使英語口語教學(xué)不斷提升層次，是學(xué)生英語水平尤其是口語交際水平有質(zhì)的飛躍。