李晶 付愛玲 李淑芳

摘要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級以及世界經(jīng)濟新格局的逐漸形成，職業(yè)能力越來越顯著地成為人才競爭的絕對優(yōu)勢。商務(wù)英語人才作為我國外向型經(jīng)濟發(fā)展的橋梁，其職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。結(jié)合美國德州州立大學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為特色的實踐教學(xué)機制，提出商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)立足于國情、行情、校情、學(xué)情，強化以人為本的教育理念，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建模塊化、分層遞進、全方位的實踐教學(xué)體系，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；商務(wù)英語專業(yè)；實踐教學(xué)體系；以人為本

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）06-0060-05

隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級轉(zhuǎn)型，社會對高素質(zhì)、高技能人才的需求不斷提升?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生職業(yè)核心能力是當今社會經(jīng)濟發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)的要求，也是高職院校的責(zé)任。

一、構(gòu)建職業(yè)能力為核心的專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性

20世紀70年代德國最早提出了“關(guān)鍵能力”（key skills）概念，德國的“專業(yè)能力+關(guān)鍵能力”及“雙元制”的培訓(xùn)模式，使得德國在職業(yè)教育方面一直處于國際領(lǐng)先地位。20世紀80年代，英國提出以培養(yǎng)core skills 為核心的新職業(yè)主義教育理論，掀起了世界職業(yè)教育改革的浪潮。美國、澳大利亞、新加坡等國家推行的能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）體系中，關(guān)鍵能力培養(yǎng)是其重要且不可或缺的部分。到20世紀80年代中后期，能力本位的教育和培訓(xùn)理念逐漸成為世紀之交職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的主導(dǎo)理念[1]。

由于各個國家、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才需求存在差異，職業(yè)能力的內(nèi)涵在國際上始終沒有統(tǒng)一的標準和概念界定。德國學(xué)者把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力[2]。英國提出了六項“核心技能”，即交流、數(shù)字運用、信息技術(shù)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進績效以及解決問題的能力。美國勞工部獲取技能部長委員會（SCANS）提出了勞動者應(yīng)具備五種基礎(chǔ)能力，即合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運用多種技術(shù)的能力（《關(guān)于美國2000年的報告》）。1998年我國人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

職業(yè)能力已經(jīng)成為世界先進國家、地區(qū)政府、行業(yè)組織和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)開展人才培養(yǎng)的核心要素。因此，研究高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有重大現(xiàn)實意義。

作為國際商務(wù)往來的橋梁和媒介，商務(wù)英語人才的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國在國際經(jīng)濟競爭中的地位。

隨著我國外向型經(jīng)濟發(fā)展的強勁勢頭，企業(yè)對商務(wù)英語人才始終保持十分旺盛的需求。筆者根據(jù)近五年來對當?shù)赝庀蛐推髽I(yè)調(diào)研走訪及相關(guān)文獻的分析，90%以上的企業(yè)對商務(wù)英語人才的英語語言能力、 經(jīng)貿(mào)專業(yè)基本知識和理論以及外貿(mào)實務(wù)操作表示滿意或基本滿意，但對該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力尤其是與人交流、與人合作、信息處理、自我學(xué)習(xí)和解決問題等方面能力的滿意度普遍較低。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力是企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)人才提出的剛性要求。

教育部關(guān)于《深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。國務(wù)院2014年印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》， 要求加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。因此，作為商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的主體單位，高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是立校之本。

據(jù)多年來對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生訪談和文獻研究發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生選擇上大學(xué)的目的是為了未來更好的就業(yè)，且至少85%左右的學(xué)生希望在大學(xué)期間，除了學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的理論知識和技巧外，也迫切要求掌握社交能力和職業(yè)崗位能力等可持續(xù)發(fā)展的能力。

綜上所述，構(gòu)建職業(yè)能力為核心的專業(yè)實踐教學(xué)體系，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力意義重大。

二、美國州立大學(xué)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)理念與機制啟示

筆者于2017年在美國德州州立大學(xué)進行了為期一年的訪學(xué)，對該校圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)和管理模式印象深刻。

（一）彰顯“以人為本”的教育理念

教學(xué)模式及師生關(guān)系充分體現(xiàn)以人為本。美國德州州立大學(xué)的課堂特點可以總結(jié)為一個字“動”或者“吵”。通常教師一堂課的講授時間只占20%-30%左右，其他時間由學(xué)生掌控并充當主角。學(xué)生在課堂的活動以提問（asking questions）、討論（discussion）、展示（presentation）和參與教學(xué)活動（involvement）為主。學(xué)生隨時可以對教學(xué)內(nèi)容或教師提出質(zhì)疑，絕不用擔(dān)心自己的提問不夠好而受到同學(xué)或老師的嘲笑，更不必擔(dān)心提問會引起教師的反感。所有學(xué)生都受到平等的尊重，所有的提問都是“A good question”。雖然課堂讓人感覺缺乏秩序，其實這正是平等的師生關(guān)系和以人為本的教育理念的體現(xiàn)。

教師布置的作業(yè)多具有可選擇性，且拓展性極強，形式多樣，不拘一格，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長或水平選擇所要完成的作業(yè)。

學(xué)校各個部門的設(shè)立、運營和管理體現(xiàn)以人為本是常態(tài)。以圖書館為例，圖書館為學(xué)生提供兼職崗位，學(xué)生可以在這里提前進行職業(yè)生涯的體驗。除了提供書籍借閱外，圖書館還定期邀請各學(xué)院教授舉辦講座，向同學(xué)們免費開放。講座的內(nèi)容包羅萬象，學(xué)業(yè)、家庭、網(wǎng)絡(luò)安全、社交、心理輔導(dǎo)、防止性侵、法律、政治等等，為滿足學(xué)生的個性需求和持續(xù)發(fā)展提供支持和保障。圖書館布局人性化，有封閉區(qū)也有開放區(qū)。每層都有學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、休息餐飲區(qū)、服務(wù)區(qū)等。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇自己喜歡的區(qū)域，甚至可以很舒服的躺在沙發(fā)上或坐在地板上看書。無論從哪個角度、哪個層面看，以人為本已經(jīng)融入了德州州立大學(xué)每個角落、每棟建筑和每位師生的一言一行。

（二）模塊化、全方位、分層次的職業(yè)能力培養(yǎng)機制

德州州立大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面有三個層面的教學(xué)機制，分別是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（Academic Coaching）、學(xué)生互助（Peer Mentoring）和學(xué)生成功（Student Success ）。

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機制的主要功能是建立導(dǎo)師和學(xué)生間的良性溝通，為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)。這一機制要求導(dǎo)師與學(xué)生每月至少見面三次，幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)與個人人生或職業(yè)生涯的良性關(guān)系。具體包括建立學(xué)業(yè)成功的目標和策略；掌握記筆記、研究、解決問題和考試的技能；建立學(xué)術(shù)自信心和自主性；獲取資源確保學(xué)業(yè)和個人發(fā)展成功等。從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機制的功能可見，德州州立大學(xué)十分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)的銜接，知識和技能的培訓(xùn)，為學(xué)生可持續(xù)的人生生涯發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

學(xué)生互助可以幫助低年級學(xué)生和高年級學(xué)生建立友情。例如，研究生和本科生之間結(jié)對互助，或本科三、四年級學(xué)生與大一、大二學(xué)生結(jié)對互助。互助的內(nèi)容除了學(xué)業(yè)外還包括如何利用學(xué)校各種資源、如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何加入大學(xué)各種協(xié)會以及如何進行社交等等。通過結(jié)對互助，不僅減輕了教師的壓力，幫助低年級學(xué)生盡快熟悉校園，適應(yīng)大學(xué)生活，也為學(xué)生提供了釋放自我和成長的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生互助合作、與人溝通和獨立解決問題的能力。

學(xué)生成功機制（Student Success）將學(xué)生分為四個層次，為學(xué)生提供十項針對學(xué)業(yè)和職業(yè)能力的訓(xùn)練項目。這些學(xué)生分別是非住校大一新生，有經(jīng)驗的大二學(xué)生 ，轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生和州外學(xué)生。從學(xué)生的分類可以看出學(xué)校對不同群體學(xué)生的尊重和關(guān)愛。十項訓(xùn)練項目分別是山貓①團隊（Bobcat bond）；卓越山貓成功指南；卓越山貓在線； 關(guān)愛畢業(yè)生創(chuàng)造教育成功；學(xué)生拓展；同行領(lǐng)袖；為人父母，歡迎歸來以及專門幫助男生獲得成功和領(lǐng)導(dǎo)力的男士領(lǐng)導(dǎo)力項目（Male initiative program）。

山貓團隊最受學(xué)生們歡迎。這個項目是學(xué)生與教師、員工、學(xué)生導(dǎo)師進行良好溝通和相互學(xué)習(xí)的通道，幫助更多的學(xué)生成為優(yōu)秀山貓。卓越山貓成功指導(dǎo)以研討會的形式開展，每學(xué)期為學(xué)生提供至少8次有關(guān)如何取得學(xué)業(yè)成功和個人職業(yè)生涯發(fā)展等方面的研討會，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、工作、心理、家庭等等方面的問題。卓越山貓在線為個別已婚或有孩子的學(xué)生，或校外兼職亦或?qū)W業(yè)優(yōu)秀計劃提前畢業(yè)的學(xué)生，提供在線課程或在線拓展課程。這部分學(xué)生實際具有學(xué)生和員工的雙重身份，他們往往實踐能力很強并具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。為這些學(xué)生提供在線課程有利于實現(xiàn)從學(xué)生到員工的無縫銜接。關(guān)愛畢業(yè)生創(chuàng)造教育成功（FACES）是該校個性化教學(xué)和能力本位教學(xué)理念的產(chǎn)物。項目旨在幫助學(xué)生架起各學(xué)院之間信息和資源共享的橋梁，為畢業(yè)生和在校生提供相互溝通互惠的平臺，為在校生創(chuàng)建校外實習(xí)、實訓(xùn)基地和兼職機會，為所有學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展和創(chuàng)業(yè)助力。

德州州立大學(xué)對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)緊緊圍繞學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)和職業(yè)生涯發(fā)展，凸顯以人為本的教育理念和高度為學(xué)生服務(wù)的意識。其培養(yǎng)機制具有分層次、模塊化、全方位的特點，對我國以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主的應(yīng)用型本科大學(xué)和職業(yè)院校具有一定的借鑒意義。

三、構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分是目前國內(nèi)高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)思維的最佳途徑，也是最主要的渠道[3]。根據(jù)目前國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標、實踐教學(xué)存在的問題，結(jié)合美國德州州立大學(xué)實踐教學(xué)模式的特色，提出商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則和模式。

（一）構(gòu)建原則

商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)立足于國情、企業(yè)行情、學(xué)校校情和學(xué)生學(xué)情，遵循“四個一”的原則，即一個理念 、一個主線、一個核心 、一個導(dǎo)向的原則。一個理念即以人為本，一個主線指學(xué)生的職業(yè)生涯和人生可持續(xù)發(fā)展，一個核心指學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，一個導(dǎo)向指學(xué)生就業(yè)。

強化以人為本的教育理念。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，人是學(xué)校生命的源泉和存在的依據(jù)。要根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識水平確定實踐教學(xué)活動的難度，依據(jù)學(xué)生的興趣和情感確定實踐教學(xué)形式，依據(jù)學(xué)生的能力和實際情況確定實踐教學(xué)活動評價機制。

始終以學(xué)生的職業(yè)生涯和人生可持續(xù)發(fā)展為主線。人一生中大部分時間處于工作狀態(tài)中，工作不僅能夠滿足人的基本生存需要，還是成就感和幸福感的源泉。個人職業(yè)生涯發(fā)展亦是人的生命軌跡，決定人生存的意義和價值。人的可持續(xù)發(fā)展能力在人的職業(yè)生涯發(fā)展中起絕對關(guān)鍵的作用。因此，商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展這條主線，萬不可脫軌。

堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。職業(yè)能力是21世紀技能人才的核心素質(zhì)，也是體現(xiàn)國家競爭力的核心要素。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是國家和社會發(fā)展的需求，更是學(xué)校肩負的使命和學(xué)生強烈的要求。

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向是國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方針政策。商務(wù)英語專業(yè)主要承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)適合生產(chǎn)一線的高技術(shù)、高素質(zhì)人才的重任，其人才培養(yǎng)應(yīng)緊密圍繞就業(yè)市場的需求。

（二）構(gòu)建模式

在遵循以上原則的情況下，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)建立模塊化、分層遞進、全方位的實踐教學(xué)體系。

1.建立課內(nèi)實踐教學(xué)模塊

商務(wù)英語專業(yè)作為實踐性、操作性較強的專業(yè)，課堂教學(xué)應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立以實踐教學(xué)為主，以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。這樣的課堂要求教師做到以下幾點：第一，教師要放下架子，樹立知識面前人人平等的心態(tài)，允許并鼓勵學(xué)生大膽提問。第二，教師要敢于面對學(xué)生的挑戰(zhàn)。當教師一個人的知識面對一群人的挑戰(zhàn)時，隨時有可能遇到回答不上學(xué)生提問的情況。這時，教師應(yīng)心態(tài)平和，坦誠面對，與學(xué)生共同探討、研究、尋找問題的答案。第三，教師要盡量以學(xué)生的身份參與到實踐教學(xué)中，形成良好師生互動，在模擬情景下共同解決問題。第四，教師課前需花大量時間和精力設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，確保實踐的可操作性、科學(xué)性和可拓展性，力求有效調(diào)動每個學(xué)生的積極性和主動性。第五，課堂實踐教學(xué)場地可以拓展到教室以外的場所，如室外、實驗室、功能教室甚至企業(yè)辦公室，工廠、社會上的展會等。在美國德州州立大學(xué)，經(jīng)?？梢钥吹浇處煄е鴮W(xué)生到實驗室、圖書館、健身房、功能教室、學(xué)校的咖啡廳、餐廳、甚至到周邊公司或景點等進行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生通過觀察、記錄、提問、操作達到做中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做合一。第六，創(chuàng)新課堂模式。課內(nèi)實踐教學(xué)可以采用比賽、仿真模擬、表演、采訪等多種形式展開，切記單一教學(xué)模式。

2.建立校內(nèi)課外實踐教學(xué)模塊

校內(nèi)課外實踐教學(xué)是課內(nèi)教學(xué)的延伸和必不可少的補充，也是目前我國國內(nèi)學(xué)生課堂知識和技能輸出的主要渠道。因此，在課堂教學(xué)時間有限的情況下，課外實踐教學(xué)也許更值得廣大教師挖掘和利用。商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)課外實踐教學(xué)活動可以借鑒美國德州州立大學(xué)的學(xué)生互助機制模式，成立專業(yè)社團，給予學(xué)生足夠的空間和自由，放手讓他們自己去體驗甚至改變大學(xué)生活。教師應(yīng)充分挖掘和發(fā)揮社團的作用，將課外實踐教學(xué)活動的策劃、組織、開展完全交給學(xué)生，教師起協(xié)調(diào)或顧問的作用。如英語演講大賽、英語名著欣賞、英語話劇表演、英語辯論賽、外貿(mào)知識大賽、商務(wù)英語談判比賽、模擬企業(yè)面試、模擬公司參觀等等。另外，要鼓勵專業(yè)社團積極承擔(dān)并組織各種文化、學(xué)習(xí)交流活動及與專業(yè)相關(guān)賽事。學(xué)生組織并參與各種實踐活動的過程，亦是獲取職業(yè)能力和社會化的過程。

3.建立校外實踐教學(xué)模塊

商務(wù)英語專業(yè)校外實踐應(yīng)充分重視與當?shù)仄髽I(yè)、機關(guān)的緊密合作，走校企深度融合的道路。由于外貿(mào)企業(yè)保守商業(yè)機密的特殊性，商務(wù)英語專業(yè)校企融合的道路十分艱難。這方面可以借鑒德州州立大學(xué)的做法，建立畢業(yè)生終身跟蹤服務(wù)，為畢業(yè)生和在校生之間架起互惠的橋梁。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期召開校友會，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生參加校慶、或?qū)W校舉辦的人才招聘會等大型活動，為歷屆畢業(yè)生提供互惠合作的機會，同時爭取與這些畢業(yè)生所經(jīng)營或所在的公司簽訂實習(xí)實訓(xùn)基地協(xié)議，為在校生創(chuàng)建見習(xí)或頂崗實習(xí)的場所，解決商務(wù)英語專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地不足和實習(xí)效果不佳的問題。校外企業(yè)內(nèi)實踐可以采取集中式和分散式兩種形式。分散式以培養(yǎng)學(xué)生的專項技能為目標，與日常的課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，采用現(xiàn)場教學(xué)的形式，以見習(xí)為主，目的是深化學(xué)生所學(xué)外貿(mào)知識和熟悉外貿(mào)流程。集中式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)為目的，利用寒暑假安排相對集中的實習(xí)，鞏固學(xué)生階段性的外貿(mào)知識，鍛煉學(xué)生綜合外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和語言技能。

4.綜合實踐教學(xué)模塊

課堂實踐教學(xué)和校內(nèi)實踐教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的語言和專業(yè)技能為主，校外實踐教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，在此兩者基礎(chǔ)上開展的綜合實踐教學(xué)則是對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的拓展訓(xùn)練，是校內(nèi)和校外實踐教學(xué)的有機結(jié)合。綜合實踐教學(xué)主要由專業(yè)實踐周活動、畢業(yè)匯報演出和畢業(yè)實習(xí)三種形式組成。

專業(yè)實踐周活動于每學(xué)年的學(xué)期末舉辦，由專業(yè)教師指導(dǎo) ，社團承辦?；顒有问娇梢允潜荣愐部梢允遣潘囌故?，但要求和專業(yè)所學(xué)知識緊密結(jié)合。例如：英文歌曲、詩歌朗誦、外國風(fēng)情舞蹈、英文演講、英語話劇、英文經(jīng)典電影配音、模擬商務(wù)談判、外貿(mào)知識競賽、商務(wù)英語口譯比賽、商務(wù)禮儀表演等。專業(yè)實踐周活動要求本專業(yè)每個年級所有學(xué)生必須參加，且根據(jù)參與的情況和效果，給予一定的學(xué)分認定。另外，實踐活動要融趣味性和知識性于一體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和參與意識，確?；顒拥馁|(zhì)量和效果。

畢業(yè)匯報演出是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前向全校師生以及自己的一次綜合匯報演出也是一次告別儀式，其節(jié)目形式與實踐周要求相同，具體節(jié)目可以是每學(xué)年實踐周表演或參賽的優(yōu)秀作品或升級作品，當然更加鼓勵學(xué)生采用新穎獨特的形式和表演內(nèi)容參與活動。如：網(wǎng)絡(luò)和舞臺表演的融合，經(jīng)典作品的改編、創(chuàng)業(yè)公司的展示、展會設(shè)計方案等。

畢業(yè)實習(xí)期最好安排指導(dǎo)教師與企業(yè)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同安排、共同指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)。這樣不僅能夠保證實習(xí)的效果，也有利于指導(dǎo)教師了解市場及企業(yè)行情。如果指導(dǎo)教師無法脫產(chǎn)指導(dǎo)，則應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)等資源定期溝通并與企業(yè)負責(zé)人保持密切聯(lián)系，及時解決學(xué)生實習(xí)中遇到的問題和困難。

總之，高等職院校肩負著為國家輸送技能人才的重任，培養(yǎng)具有職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的技能型人才更是高等職業(yè)院校的責(zé)任。實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要渠道，應(yīng)受到學(xué)校、院系以及任課教師的高度重視。探索商務(wù)英語專業(yè)有效的實踐教學(xué)體系對高校人才培養(yǎng)具有重要價值，是高校更是職業(yè)院校應(yīng)該認真思考和研究的問題。但由于地域、專業(yè)、市場以及校情、學(xué)情等的差異，高等職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力時應(yīng)做到靈活施策，有的放矢。

注釋：

①山貓是美國德州州立大學(xué)的吉祥物。

參考文獻：

[1]崔佳穎，李洋.論大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教育生態(tài)構(gòu)建——蔡元培構(gòu)建的高等教育理念對于大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的借鑒[J].商場現(xiàn)代化，2012（13）：97-99.

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