陳誠 孫雪林 夏夢 梁凱謳 覃夢嵐 廖曉林 羅統(tǒng)勇

【摘 要】本文基于桑代克學(xué)習(xí)理論、中職學(xué)生心理狀況調(diào)研結(jié)果、中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，以藥學(xué)類專業(yè)課程為切入點(diǎn)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通渠道、成功激勵(lì)、心理訴求、課余趣學(xué)等方面提出中職藥劑和中藥兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升策略。

【關(guān)鍵詞】桑代克學(xué)習(xí)理論 中職學(xué)生 專業(yè)學(xué)習(xí)能力 提升

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0040-03

中職學(xué)生與普高學(xué)生、大學(xué)生不同，在文化基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)方法欠缺的情況下，往往無法自主形成適宜的學(xué)習(xí)能力以滿足目前的學(xué)習(xí)需求。這就造成中職學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極情緒，甚至害怕上課和考試的情況。以醫(yī)藥院校為例，對于未來的醫(yī)生、護(hù)士、藥師，定期考核是一種趨勢，是行業(yè)所規(guī)定的，而且無法規(guī)避。特別是專業(yè)的學(xué)習(xí)能力，更加反映了學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成果，直接決定了學(xué)生未來的就業(yè)能力。為了在校的學(xué)習(xí)以及未來的工作，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升都是必要而且亟待解決的問題。

一、學(xué)習(xí)能力提升與教育心理學(xué)的關(guān)系

目前，對于學(xué)習(xí)能力提升的方法大多數(shù)集中在教學(xué)方法的改革、教學(xué)模式的更新、信息化手段的引入等方面。很少通過剖析中職學(xué)生教育心理的特點(diǎn)，從心理學(xué)的角度去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。美國著名的心理學(xué)家愛德華-桑代克（Edward L.Thomdike）是學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。桑代克學(xué)習(xí)理論主要包括三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。桑代克提出的三大定律至今在教育領(lǐng)域中廣為應(yīng)用。本項(xiàng)目以教學(xué)心理學(xué)中的經(jīng)典理論“桑代克學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)和依據(jù)，通過教學(xué)方法的改革及專業(yè)教師的心理引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升策略

本文以藥學(xué)類專業(yè)課程為切入點(diǎn)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通渠道、成功激勵(lì)、心理訴求、課余趣學(xué)等八個(gè)角度，提出提升中職藥劑和中藥兩個(gè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的策略。

（一）運(yùn)用桑代克準(zhǔn)備率，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。在開課前兩周內(nèi)，通過舉行一個(gè)課堂小活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立兩個(gè)目標(biāo)：一是短期目標(biāo)，二是長期目標(biāo)。要求是可督促執(zhí)行、可量化、可檢驗(yàn)。讓學(xué)生明確自己為什么學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待感。

（二）幫助學(xué)生掌握適合本專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法。具體如下：

1.理論課的學(xué)習(xí)方法。以藥學(xué)專業(yè)課為例，要做到“一聽二標(biāo)三做四練”。聽：認(rèn)真聽懂，積極思考回答問題；標(biāo)：紅筆標(biāo)重點(diǎn)考點(diǎn)，黑筆標(biāo)注解；做：課后作業(yè)，刷題鞏固；練：實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)，活學(xué)活用。還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

2.實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)方法。（1）所有實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容都以任務(wù)的形式下達(dá)，并設(shè)定小考核或者當(dāng)場評價(jià)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有動(dòng)力學(xué)生才學(xué)得快。（2）在示范教學(xué)或演示時(shí)，必須十分明確該技能的關(guān)鍵步驟，以序號標(biāo)出，展示在課件、白板或黑板上。給足學(xué)生練習(xí)的時(shí)間再考核或抽查，不可喧賓奪主，練習(xí)的時(shí)間才是學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）在練習(xí)過程中，老師巡堂指導(dǎo)，并隨時(shí)指出操作誤區(qū)，并糾正。

（三）教學(xué)理念以學(xué)生為中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的保障。具體如下：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別在實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)考核的設(shè)計(jì)、課堂案例的設(shè)計(jì)、習(xí)題作業(yè)的設(shè)計(jì)、考試題目的設(shè)計(jì)等方面，盡量把課本知識(shí)與學(xué)生未來工作崗位的需求相結(jié)合，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2.教材的處理。避免以書本為綱，避免照本宣科。授課的內(nèi)容必須在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減或增加，選取與學(xué)生未來工作密切相關(guān)的內(nèi)容作為重點(diǎn)講解，過于理論化的知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)弱化處理。

3.學(xué)習(xí)方法的開發(fā)。合作學(xué)習(xí)方法需要多開發(fā)，比如小組討論，一起查資料，一同完成一個(gè)作品或作業(yè)，小組內(nèi)可以互相彌補(bǔ)對方的不足，并且相互提醒。

（四）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+混合式五步強(qiáng)化學(xué)習(xí)法”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)+混合式五步強(qiáng)化學(xué)習(xí)法是基于桑代克練習(xí)律、準(zhǔn)備率、效果律理論以及艾賓浩斯記憶曲線，對同一個(gè)新知進(jìn)行至少 5 次的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自然而然地記住知識(shí)點(diǎn)。

1.課前預(yù)習(xí)。運(yùn)用桑代克準(zhǔn)備率理論，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中預(yù)習(xí)是很重要的，會(huì)讓學(xué)生對知識(shí)有個(gè)大概了解，清楚地知曉自己不懂的地方以及薄弱環(huán)節(jié)。在實(shí)施上，可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂布置預(yù)習(xí)作業(yè)，作為學(xué)前測試，以完成題目的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，更加貼合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.課堂新知講解。在進(jìn)行新知講解的過程中，以雨課堂作為重要學(xué)習(xí)輔助工具，限時(shí)推送題目，在課堂上實(shí)時(shí)互動(dòng)做題，實(shí)時(shí)反饋?zhàn)鲱}正確率，當(dāng)場檢測學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化記憶。

3.課后作業(yè)。作業(yè)以問卷星為平臺(tái)，建立題庫，再通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（雨課堂、QQ 群）發(fā)布作業(yè)二維碼、鏈接，完成手機(jī)移動(dòng)端作業(yè)。同步按要求完成配套紙質(zhì)版作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象及低質(zhì)量完成的情況發(fā)生。手機(jī)端作業(yè)可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利減少教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

4.舊知復(fù)習(xí)。每次上新課之前，以雨課堂推題的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，把上次課的重點(diǎn)全部復(fù)習(xí)到位。同時(shí)，公布全班課后作業(yè)的答題情況，重點(diǎn)講解正確率低于80%的題目，有的放矢，再次強(qiáng)化。另外，把上次課的重點(diǎn)內(nèi)容作為問題進(jìn)行現(xiàn)場提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍回答，并以此作為平時(shí)成績進(jìn)行激勵(lì)。

5.自動(dòng)刷題。新知講解后一周，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布刷題版供學(xué)生反復(fù)練習(xí)。此版本與普通作業(yè)的區(qū)別在于可以無限次反復(fù)練習(xí)，而且可以自動(dòng)批改并指出錯(cuò)的題目是哪一題，要求學(xué)生直至刷題到滿分才算成功。學(xué)生通過不斷刷題獲取分?jǐn)?shù)，在成功的氛圍中不斷成長，這就是桑代克效果律的體現(xiàn)。而且整個(gè)過程無須老師批改作業(yè)和糾正，減輕教師負(fù)擔(dān)。

（五）構(gòu)建學(xué)生與老師溝通的渠道，打通師生的隔閡。建立學(xué)習(xí) QQ 群或者微信群，讓學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)工具找到老師，并鼓勵(lì)學(xué)生把在課堂上遇到?jīng)]聽懂的地方，課后詢問同學(xué)、老師或者通過網(wǎng)絡(luò)手段想辦法解決。

（六）成功的激勵(lì)是學(xué)習(xí)能力提升的動(dòng)力。具體如下：

1.為上進(jìn)的學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺(tái)。邀請班上學(xué)習(xí)方法較為成熟、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，通過沙龍的形式與同學(xué)們交流，分享他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)筆記，教會(huì)同學(xué)們整理課本筆記、復(fù)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資料等學(xué)習(xí)資源。

2.多鼓勵(lì)，少批評。多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并適當(dāng)?shù)靥峁┵Y源和幫助。多傳播勤學(xué)好問、刻苦努力、不要放棄學(xué)習(xí)的正能量，不斷提升學(xué)習(xí)成就感。老師需關(guān)注學(xué)生的心理波動(dòng)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)。比如上課多動(dòng)手完成任務(wù)，少抽查枯燥的背誦。

（七）關(guān)注學(xué)生心理訴求，提升其學(xué)習(xí)成績。經(jīng)調(diào)研，中職學(xué)生入學(xué)后會(huì)構(gòu)建初步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?qū)W(xué)習(xí)成績不滿意，所以他們對學(xué)習(xí)成績有自己的理想值。當(dāng)目標(biāo)無法達(dá)到，他們特別希望專業(yè)課老師、班主任或輔導(dǎo)員能盡早介入提供幫助。教師要特別關(guān)注和幫助成績下滑，或者多次缺課、多次上課睡覺的學(xué)生。

（八）利用課余時(shí)間把學(xué)習(xí)變得有趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。目前大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)只是任務(wù)，是這個(gè)階段必須去做的事。這樣的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，容易造成學(xué)習(xí)懈怠?？梢圆贾靡恍┯腥さ拈_放式活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生用課余時(shí)間多接觸專業(yè)課知識(shí)，或者增加成就感，提升學(xué)習(xí)興趣。

三、中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升策略的效果

（一）方法與對象。為了研究中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升效果，本研究根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)編制并使用了《中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀評估表》。該量表經(jīng)過預(yù)調(diào)查及信效度檢測，信度系數(shù)值為 0.956，大于 0.9，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。分析項(xiàng)對應(yīng)的 CITC 值全部均高于 0.4，因而說明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)也說明信度水平良好。KMO 值為0.937，大于 0.8，說明效度高。

該量表包含 13 項(xiàng)核心學(xué)習(xí)能力：確立目標(biāo)的能力、選擇方法和策略的能力、習(xí)得操作技能的能力、學(xué)習(xí)遷移的能力、掌握新知識(shí)的能力、行為規(guī)范的接受能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)資源管理能力、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃能力、主動(dòng)求知的能力、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)挫折抗壓能力、抗干擾能力。還包括能反映學(xué)習(xí)能力的5 項(xiàng)影響因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。采用 Likert 5 級評分法，即非常符合、比較符合、一般符合、不太符合、非常不符合，依次賦予 5-1 分。

調(diào)查對象為廣西中醫(yī)學(xué)校藥劑專業(yè)和中藥專業(yè)中職二年級的學(xué)生。共發(fā)出問卷 261 份，回收有效問卷 253 份，回收率為 97%。在實(shí)施“中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升策略”進(jìn)行干預(yù)前和干預(yù)后各進(jìn)行一次《中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀評估表》的填寫，其間進(jìn)行為期 3 個(gè)月的干預(yù)措施。調(diào)查結(jié)束后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，并采用 SPSS22.0 軟件對整理出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析方法采用配對 T 檢驗(yàn)。

（二）結(jié)果與分析。具體如下：

1.中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升策略對核心學(xué)習(xí)能力提升的效果。經(jīng)過提升策略有針對性的干預(yù)之后，確立目標(biāo)的能力、選擇方法和策略的能力、習(xí)得操作技能的能力、學(xué)習(xí)遷移的能力、掌握新知識(shí)的能力、行為規(guī)范的接受能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)資源管理能力、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃能力、主動(dòng)求知的能力、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)挫折抗壓能力等 12 項(xiàng)核心學(xué)習(xí)能力在評分上有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），說明該提升策略對中職學(xué)生整體的專業(yè)學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升。詳見表 1。

2.中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升策略對學(xué)習(xí)能力影響因素的改變。經(jīng)過提升策略有針對性的干預(yù)之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等 5 個(gè)維度的學(xué)習(xí)能力影響因素都在評分上有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），說明該提升策略對中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升。詳見表 2。

（三）結(jié)論。通過自身前后對照試驗(yàn)，針對 253 名中職學(xué)生實(shí)施 3 個(gè)月的專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本提升策略對中職學(xué)生整體的專業(yè)學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升，并且值得推廣。證明基于桑代克學(xué)習(xí)理論的中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升的研究是有實(shí)踐意義的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王澤榮.論職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建——基于學(xué)習(xí)心理的解讀[J].職教論壇，2012（28）

【作者簡介】陳 誠，男，醫(yī)學(xué)碩士，廣西中醫(yī)學(xué)校高級講師。

（責(zé)編 劉 影）