黃葵 樊向黨

摘 要 針對部隊訓(xùn)練作戰(zhàn)需求，從找準(zhǔn)目標(biāo)定位、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、構(gòu)建實戰(zhàn)化環(huán)境、創(chuàng)新考核機制五個方面，探索實踐貼近實戰(zhàn)要求開展裝備課程建設(shè)的思路與方法，有效促進學(xué)員打贏能力的生成。

關(guān)鍵詞 裝備課程；實戰(zhàn)化環(huán)境；課程建設(shè)；教學(xué)模式；燈光設(shè)施

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0123-03

Preliminary Exploration on Combat-Oriented Construction of Equipment Course//HUANG Kui， FAN Xiangdang

Abstract The methods of equipment course construction closed to

actual combat was discussed in order to satisfy the demands of mili-tary training and fighting， which included identifying the training goal， optimizing contents， reforming teaching model， building combat-

oriented training environment， innovating evaluation mechanism. It has effectively promoted students military techniques.

Key words equipment course； combat-oriented environment； curri-culum construc-tion； teaching model； lighting facilities

1 前言

習(xí)主席在聽取國防科技大學(xué)工作匯報后的講話中指

出：“院校教育必須與時俱進，堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才。”緊貼部隊職業(yè)特點和崗位需求，按照實戰(zhàn)化的要求加強課程建設(shè)，是培養(yǎng)適應(yīng)實戰(zhàn)需求軍事人才的有效途徑，也是課程教學(xué)向部隊實戰(zhàn)崗位靠攏的一項具體舉措[1-2]。

為了培養(yǎng)出“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)軍事人才，以燈光設(shè)施重點建設(shè)課程為契機，以突出實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練[3]為主導(dǎo)，提出找準(zhǔn)課程目標(biāo)定位、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改革課程教學(xué)模式、構(gòu)建實戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新課程考核機制等改革措施并進行探索與實踐，推進課程教學(xué)與部隊崗位的有機銜接，有效促進學(xué)員部隊打贏能力的生成。

2 裝備課程實戰(zhàn)化建設(shè)探索與實踐

基于目標(biāo)導(dǎo)向思維方法，找準(zhǔn)課程教學(xué)目標(biāo)定位 課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)活動完成后應(yīng)該達到的效果[4]，是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)該學(xué)會哪些知識，形成何種能力。對于該專業(yè)學(xué)員來說，整個培訓(xùn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任第一任職崗位所從事的設(shè)備操作指揮、技術(shù)保障、日常訓(xùn)練管理等崗位工作，每一門課程都是圍繞這個總目標(biāo)服務(wù)的。因此，在深入分析燈光設(shè)施保障工作所需要的知識與能力要求的基礎(chǔ)上，確定課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，具體參見表1。

突出部隊訓(xùn)練作戰(zhàn)需求，構(gòu)建崗位指向性明確的課程內(nèi)容體系 燈光設(shè)施是新研裝備，涉及光、電、控制等多個技術(shù)領(lǐng)域，控制網(wǎng)絡(luò)節(jié)點多、信息類型多樣、關(guān)系復(fù)雜、集成度高，其技術(shù)保障工作涉及專業(yè)領(lǐng)域廣、作業(yè)強度大、保障需求高，對學(xué)員的裝備維修能力，特別是控制總線與供電線路的檢測能力、故障排查的準(zhǔn)確定位能力提出很高的要求。依據(jù)維修工程范圍、維修手冊、維修作業(yè)卡片等技術(shù)資料，參考學(xué)員崗位工作實際，梳理出任崗位所從事的五大類（操作使用、維護保養(yǎng)、性能測試、組件更換、故障排查）23項典型作業(yè)任務(wù)，對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是燈光設(shè)施系統(tǒng)及其設(shè)備組件的功能、組成、工作原理、性能指標(biāo)、接口關(guān)系，操作使用、應(yīng)急處置，維護保養(yǎng)、典型故障分析與排除，構(gòu)成課程內(nèi)容的基本單元，具體參見圖1。

以五大類能力的形成為目標(biāo)，按照“總—分—總”的原則，將燈具和控制系統(tǒng)兩大模塊的基本原理、使用方法、維護注意事項等進行系統(tǒng)組織。按照裝備總體概貌、設(shè)備組成與工作原理、操作使用與維護保養(yǎng)、特情處置與故障排除等四個層級，構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容體系，參見圖2。

著眼崗位能力素質(zhì)生成，探索符合裝備教學(xué)特點的教學(xué)模式 任職教育課程具有崗位指向性強、實踐性強的特點[5]，要求學(xué)員不僅有扎實的理論功底，還必須具備較強的動手能力。生長干部任職學(xué)員普遍具有基礎(chǔ)理論功底扎實、進取心強、獲取知識有明確的崗位指向性、對教學(xué)要求高等特點，但實踐和操作能力相對薄弱。如何讓學(xué)員在有限的時間內(nèi)有效形成崗位任職能力，對教學(xué)實施提出更高的要求。

目前，地方高職院校借鑒德國“雙元制”，廣泛推行理實一體化教學(xué)模式，以學(xué)生未來崗位工作為目標(biāo)，通過校企聯(lián)合等方式開展，取得一定成效。但高職教育中的實踐活動大多以簡單操作為主，對理論要求低，與生長干部任職培訓(xùn)層次院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識能力要求存在較大差距。生長干部任職學(xué)員屬于技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)后承擔(dān)的第一任職崗位工作，是在理論指導(dǎo)下的實踐，屬于高級智力實踐活動，相比地方普通職業(yè)，需要接受更多的教育與訓(xùn)練，承擔(dān)更大的指揮與管理職責(zé)。為此，針對生長干部學(xué)員本科基礎(chǔ)和任職需求，對理實一體化教學(xué)模式進行深化改進，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，遵循學(xué)員的能力形成規(guī)律，提出認知—理論—實踐相融合的教學(xué)模式。

裝備認知：鼓勵學(xué)員親身體驗，在實裝或模擬器上感知設(shè)備結(jié)構(gòu)；借助儀器儀表，探究設(shè)備接口關(guān)系，畫出原理框圖。

理論分析：參照線路圖冊，查找隨機資料、文獻，通過辯論質(zhì)疑，在不同觀點的碰撞中促進思維能力的發(fā)展，真正理解裝備的理論內(nèi)涵。

實踐驗證：搭建電路進行實驗，與原理分析相互印證，弄清設(shè)備工作機理；分析設(shè)備正常工作的影響因素，研究典型故障類型，得出維護要點；借助實裝或模擬器，開展使用維護訓(xùn)練，驗證維護方法和應(yīng)急處置方案。

教學(xué)過程突出學(xué)員主體地位，鼓勵學(xué)員自主探究，從認知環(huán)節(jié)的“探索發(fā)現(xiàn)”，到理論環(huán)節(jié)的“大膽思辨”，再到實作環(huán)節(jié)的“實踐驗證”，在一個個問題的發(fā)現(xiàn)—分析—解決過程中，體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。通過教員的引導(dǎo)，進一步開拓思維、深入探究、創(chuàng)新實踐，最終真正掌握知識，扎實形成崗位任職能力。

圍繞部隊訓(xùn)練作戰(zhàn)設(shè)置實訓(xùn)科目，創(chuàng)建實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境 實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是傳授學(xué)員勝任崗位任職的基本方法、基本經(jīng)驗和基本技能的有效形式和重要途徑，在課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。為了通過反復(fù)的實踐訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，自行設(shè)計研發(fā)裝備訓(xùn)練模擬器，開設(shè)出原理驗證、操作使用、組件更換、維護保養(yǎng)、故障排查等五大類共17個實驗訓(xùn)練科目，實現(xiàn)多臺位、多方式操作，以及組件更換、故障排除等維修訓(xùn)練功能。

圍繞課程教學(xué)實施全過程，按照“理論實踐融合，課程資源綜合”的原則，整合模擬器、掛圖、實驗實作設(shè)備、交互式電子技術(shù)手冊、虛擬拆裝軟件、隨機資料、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、考核題卡題庫等各類教學(xué)訓(xùn)練資源，構(gòu)建能“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、強化維修技能訓(xùn)練、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進課堂交互開展”的全新教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，為課程實戰(zhàn)化教學(xué)實施提供了有力支撐。

聚焦部隊實戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課程考核評價機制 為了充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向、診斷和激勵作用[6]，按照崗位任職知識標(biāo)準(zhǔn)化、技能規(guī)范化、素養(yǎng)聚焦化的原則，突出實踐技能考核，增大過程性評價比重，構(gòu)建以“能力為導(dǎo)向”的“多類型多方式相結(jié)合”的綜合考核評價機制，如表2所示。

過程性評價占40%，根據(jù)學(xué)員在日常教學(xué)活動中的表現(xiàn)（回答問題、研討等），結(jié)合資料查找、大作業(yè)、實驗實作等評定，教員評價、小組互評、學(xué)員自評各占三分之一。

理論考核占30%，采用筆試方式，重點考查學(xué)員對裝備基本知識和基本理論的記憶、理解與綜合應(yīng)用能力。

實踐考核占30%，包含實操與答辯兩個環(huán)節(jié)，著重考查學(xué)員任職崗位中對常規(guī)任務(wù)的執(zhí)行能力和突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力。實操考查科目從燈光設(shè)施任職崗位的典型作業(yè)任務(wù)中抽取，操作完成后，考核組成員現(xiàn)場提問，并根據(jù)操作與答辯情況進行打分。

3 結(jié)束語

課程是院校教學(xué)訓(xùn)練的載體，也是培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”實戰(zhàn)化人才的重要渠道。裝備課程的實戰(zhàn)化建設(shè)，是一項全新的工作，需要廣大教員在實踐中積極探索、不斷改進，緊貼部隊、緊貼崗位，培養(yǎng)出具備“打贏”能力的高素質(zhì)軍事人才。

參考文獻

[1]王江燕.裝備課程建設(shè)向?qū)崙?zhàn)貼近面臨的挑戰(zhàn)與解決之道[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（20）：116-117.

[2]范瑞奇.實戰(zhàn)化教學(xué)攸關(guān)要素剖析[J].海軍院校教育，

2015，25（5）：84-87.

[3]張云，左憲章，劉新海.課程教學(xué)實戰(zhàn)化需處理好的幾個關(guān)系[J].中國冶金教育，2016（6）：32-34.

[4]王艷喜，楊志平.淺談教學(xué)目標(biāo)的陳述[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2006，25（6）：72-74.

[5]姜會霞，史連艷，范書義.某導(dǎo)彈裝備課程教學(xué)模式的探索與實踐[J].大學(xué)教育，2017（1）：87-89.

[6]王成學(xué)，徐偉勤，薛魯強.軍事職業(yè)教育課程一體化考核模式改革探索與實踐[J].繼續(xù)教育，2016（9）：68-70.