鄭曉麗

摘 要 根據(jù)建筑工程概預(yù)算課程學(xué)情分析和課程性質(zhì)，提出“教做學(xué)一體”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用的必要性。以該課程教學(xué)為實例，闡述“教做學(xué)一體”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用中任務(wù)設(shè)計的層次及內(nèi)容、教學(xué)實施的步驟和方法，分析總結(jié)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法對于增強建筑工程概預(yù)算課程教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞 建筑工程概預(yù)算；學(xué)情分析；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；教做學(xué)一體；課程實訓(xùn)；仿真軟件

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0078-03

Application of Task-driven Teaching in Course Estimates and Budget of Construction Project//ZHENG Xiaoli

Abstract This article indicates the necessity for application of task-driven teaching that integrates teaching， practice and learning as per academic analysis and course nature of the course Estimates and Budget of Construction Project； taking the teaching of this course as example， the article describes the design levels and contents of each

task for task-driven teaching as well as the implementation proce-dures and methods； and the article also analyzes and summarizes the

significance of the task-driven teaching method for improving the

teaching effectiveness of the course Estimates and Budget of Con-struction Project.

Key words Estimates and budget of construction project； academic analysis； task-driven teaching； integrated teaching， practice and lear-

ning are one； course training； simulation software

1 建筑工程概預(yù)算課程學(xué)情分析

建筑工程概預(yù)算課程學(xué)情 在近年來的“建筑工程概預(yù)算”課程教學(xué)中，有部分學(xué)生上課睡覺、發(fā)呆、玩手機；在本課程實訓(xùn)時，一些學(xué)生不會做，也不愿動手做，只是膚淺掌握知識，不知道知識如何應(yīng)用，不會做實訓(xùn)。這直接導(dǎo)致學(xué)生期末閉卷考試不及格，課程實訓(xùn)完成質(zhì)量不高，甚至有部分學(xué)生抄襲。筆者制作學(xué)生調(diào)研問卷，了解他們的學(xué)習(xí)情況和想法，以便于教學(xué)設(shè)計更切合他們的實際。有三屆學(xué)生積極參與完成調(diào)研，調(diào)研結(jié)果類似，反饋一些問題：學(xué)習(xí)態(tài)度端正，想認真學(xué)習(xí)，但缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課注意力集中時間短；缺乏自制力，抵御不了手機網(wǎng)絡(luò)等誘惑；懶惰，沒有教師督促，自己不愿意主動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，聽不懂，喪失學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)問題分析 透過教學(xué)現(xiàn)象，分析存在的教學(xué)問題有四點：1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，懶惰，有畏難情緒；3）教師只注重“教”，忽略了學(xué)生“學(xué)”；4）教學(xué)中“學(xué)”與“用”聯(lián)系不密切，不能很好對接，學(xué)生不能學(xué)以致用。因此，教學(xué)問題的本質(zhì)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)。

2 教做學(xué)一體的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用的必要性

建筑工程概預(yù)算是一門綜合性、實踐性較強的應(yīng)用型課程。根據(jù)教學(xué)存在的問題和課程特點，在“教”和“學(xué)”中間加入“做”這個環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的“做”來連接教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，提倡“教做學(xué)一體”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于拋錨式教學(xué)的一種教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。其方法是：教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞一個具體目標(biāo)，基于幾項任務(wù)，在強烈的求知欲驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動[1]。

3 建筑工程概預(yù)算課程教做學(xué)一體任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實施

任務(wù)設(shè)計

1）根據(jù)崗位技能分析確定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。建筑工程概預(yù)算課程是培養(yǎng)預(yù)算員崗位技能的核心課程。預(yù)算員是在建筑類企事業(yè)單位從事建筑工程預(yù)算、投標(biāo)報價、工程結(jié)算、分析施工成本的工作人員。本課程教學(xué)為滿足預(yù)算員崗位技能需求，確定教學(xué)目標(biāo)為：掌握定額應(yīng)用及編制原理、工程量計算規(guī)則、工程單價確定、工程造價費用組成、定額計價原理、清單計價原理等知識；培養(yǎng)學(xué)生在定額計價模式下編制施工圖預(yù)算，在工程量清單模式下編制工程量清單及投標(biāo)報價，應(yīng)用廣聯(lián)達軟件計量計價的技能。由此確定教學(xué)內(nèi)容包括建筑工程概預(yù)算原理、定額應(yīng)用、工程單價確定、定額編制、工程量計算、建筑安裝工程費用計算、施工圖預(yù)算編制、招標(biāo)工程量清單編制、工程量清單投標(biāo)報價、廣聯(lián)達軟件計量計價。

2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進性，課程教學(xué)將任務(wù)分為三個層次，分三個階段完成。

第一階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，主要完成分項工程的計量計價任務(wù)或零散的任務(wù)，對應(yīng)的是獨立的小單元模塊教學(xué)內(nèi)容。

第二階段為章節(jié)小結(jié)階段，主要完成某分部工程的計量計價任務(wù)或相對綜合的任務(wù)，對應(yīng)的是分部工程教學(xué)內(nèi)容或相對綜合的內(nèi)容，需考慮各零散任務(wù)的關(guān)聯(lián)影響綜合解決處理。

第三階段為課程實訓(xùn)階段，主要完成某工程土建工程施工圖預(yù)算，對應(yīng)的是單位工程預(yù)算教學(xué)內(nèi)容。

內(nèi)容由小到大，任務(wù)由單一到綜合，便于學(xué)生逐步掌握。如以土石方工程、砌筑工程、定額應(yīng)用等教學(xué)任務(wù)在三級教學(xué)任務(wù)中的關(guān)系為例，說明任務(wù)的層次性，如表1所示。

教學(xué)實施

1）創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)。引出任務(wù)是課堂教學(xué)的“敲門磚”，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的[2]。對基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過演示建筑仿真軟件來引出算量任務(wù)，仿真軟件具有形象、直觀、生動的優(yōu)勢，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增強學(xué)生對建筑構(gòu)造的感觀認識，復(fù)習(xí)好建筑構(gòu)造，便于透徹得理解工程量計算規(guī)則，準(zhǔn)確找量算量。對于章節(jié)小結(jié)階段任務(wù)，因其具有一定的綜合性，往往以案例資料的形式引出任務(wù)，與實際工程較為貼近，重點考查學(xué)生思考問題、分析問題的能力。對于課程實訓(xùn)階段任務(wù)，就是真刀實槍地練習(xí)了，直接拿真實的一套工程設(shè)計圖紙，讓學(xué)生編制施工圖預(yù)算，這個任務(wù)更能考驗學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。

2）分析任務(wù)，提出問題。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師引出任務(wù)后先不講解，而是將學(xué)生分組，讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題，這個時候課堂氣氛是最活躍的。所提出的問題中許多是以前沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，正是這個任務(wù)所要解決的問題。這些問題最好都由學(xué)生提出，有時需教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。教師與學(xué)生共同討論分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)需要解決的問題[2]。

如在引出磚墻工程量計算任務(wù)后，學(xué)生討論該工程量是算體積、算面積，還是算長度？教師提示學(xué)生看工程量計算規(guī)則，得知是算體積，于是討論得出磚墻體積公式：

V=墻長×墻高×墻厚-V扣除+V增加

學(xué)生自己提出問題，如：墻長如何確定？墻高如何確定？墻厚如何確定？應(yīng)扣除哪些？不應(yīng)扣除哪些？應(yīng)增加哪些？不應(yīng)增加哪些？在章節(jié)小結(jié)階段和課程實訓(xùn)階段，要靠學(xué)生自己獨立思考或團隊協(xié)作分析任務(wù)、提出問題。

3）展開探索，完成任務(wù)。任務(wù)問題提出后，就需要學(xué)生通過各種途徑進行探索。學(xué)生可以先通過自主探索或互相協(xié)作開展探究活動。學(xué)生圍繞任務(wù)主題展開學(xué)習(xí)，查閱預(yù)算工具資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、對知識的應(yīng)用[2]。如上述問題分析出來后，提示大家仔細閱讀計算規(guī)則，可有些學(xué)生感到非常困難，因為建筑構(gòu)造課程和建筑施工技術(shù)課程學(xué)得不扎實，對很多建筑構(gòu)件一知半解，無法準(zhǔn)確理解計算規(guī)則。通過演示建筑構(gòu)造仿真軟件和建筑識圖仿真軟件，讓學(xué)生看到相應(yīng)構(gòu)件的位置和尺寸界定，幫助他們理解計算規(guī)則，同時提高識圖能力。學(xué)生一旦吃透了計算規(guī)則，又會識圖找量，很快就能將解決問題、完成任務(wù)。還有一部分學(xué)生作為組里的“小老師”，指導(dǎo)幫助其他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成任務(wù)，也是頗有成就感的。完成的學(xué)生躍躍欲試地搶著回答問題，表現(xiàn)出完成任務(wù)帶給他們的信心和快樂。

4）展示交流，總結(jié)反饋。每當(dāng)學(xué)生完成一項任務(wù)，通過交流展示和討論點評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋是十分必要的。教師對學(xué)生的成果點評，以表揚激勵為目標(biāo)。此時也是建構(gòu)的最佳時刻，學(xué)生通過自身的一系列活動，對任務(wù)的認知相當(dāng)多，可以發(fā)揮出自己“茅塞頓開”和教師“點石成金”的作用[2]。如在完成磚墻工程量計算任務(wù)后，任選兩組來匯報計算思路和結(jié)果，教師和其他學(xué)生可以作為裁判來分析判定計算正確與否。有不同意見的學(xué)生可以指出匯報學(xué)生的錯誤，并說明理由。最后，教師作為總裁判，對整個任務(wù)結(jié)果進行判定，并帶領(lǐng)大家一起梳理完成任務(wù)的思路和步驟，尤其是將前面分析出的問題逐一回答總結(jié)。這樣，任務(wù)才能圓滿地結(jié)束。總結(jié)完后，很多學(xué)生做預(yù)算的成就感就增加了一分，對以后的學(xué)習(xí)也更有信心，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性自然就提高了。

4 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的意義

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法按照任務(wù)方式組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上為完成一個具體任務(wù)而竭盡全力、主動學(xué)習(xí)、躍躍欲試，在思想上有緊迫感，上課時就會情緒高漲，不容易打瞌睡，由被動灌輸知識改變?yōu)橹鲃忧笾Ｒ虼?，任?wù)驅(qū)動教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，一個任務(wù)是由諸多教學(xué)內(nèi)容融合在一起的，學(xué)生完成任務(wù)的過程，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程，是將知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用結(jié)合在一起的過程[3]。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生懂得知識在哪里用、如何用，真正將知識學(xué)懂學(xué)透。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立分析問題并解決問題的能力 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法給學(xué)生提供了可以動手獨立實踐的環(huán)境。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到困難時，一定會查閱資料自學(xué)相關(guān)知識，必將獨立地思考、分析問題，并最后解決問題。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力 在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，組內(nèi)學(xué)生合作討論，互相交流信息，在討論辯論的過程中有助于找到解決問題的思路。同時，小組成員互幫互助、取長補短、分工合作，共同完成一個任務(wù)，有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，增進彼此的友誼。

5 結(jié)語

本課程實施了教做學(xué)一體的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量都大為提高。實踐證明，教做學(xué)一體的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法對于增強建筑工程概預(yù)算課程教學(xué)效果具有重要作用。

參考文獻

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