鞠恒君

班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面教育力量的核心，處于學(xué)校、家庭和社會(huì)的中心。班主任在班級(jí)管理中“用心、用情、用智”，關(guān)注常規(guī)細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化管理方式，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效益的最大化。

一、用心和學(xué)生溝通，當(dāng)好橋梁紐帶，換得學(xué)生真心

在班級(jí)新組建的時(shí)候，由于科任老師的性格特點(diǎn)、教學(xué)方式千差萬(wàn)別，學(xué)生對(duì)科任老師的教育教學(xué)會(huì)有一定的不適應(yīng)，如不妥善處理，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響班級(jí)的穩(wěn)定。班主任一定要傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，善于處理好兩者之間的關(guān)系，當(dāng)好橋梁紐帶，為班級(jí)的穩(wěn)定護(hù)航。

在與學(xué)生溝通后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某科任老師有“意見(jiàn)”，甚至認(rèn)為老師經(jīng)?！爸S刺挖苦”他們。這令我感到意外，我向更多的同學(xué)了解“矛盾”所在。原來(lái)是該老師在板演的時(shí)候，有的時(shí)候故意設(shè)置一個(gè)“陷阱”，以此來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)注度和注意力。當(dāng)同學(xué)們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，老師則語(yǔ)重心長(zhǎng)地交代，我們是過(guò)來(lái)人，不需要再參加高考了，你們學(xué)生一定要注意，要避免這樣的失誤。這原本是老師的善意的提醒，但是“一萬(wàn)個(gè)讀者就有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特”，個(gè)別同學(xué)可不認(rèn)為老師是在吸引他們的注意力，反認(rèn)為是老師在嘲諷他們、瞧不起他們，這也是學(xué)生所說(shuō)的“諷刺挖苦”。

出現(xiàn)這樣的問(wèn)題并不可怕，但如何跟學(xué)生進(jìn)行闡釋呢？我首先找到了科任老師，希望老師能夠首先跟學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)解釋?zhuān)韵龑W(xué)生的誤解。同時(shí)，又找到學(xué)生，告訴他老師的言語(yǔ)如何去解讀。針對(duì)個(gè)別學(xué)生反映自己班級(jí)老師不如其他班級(jí)老師的情況，我還特意在班級(jí)公開(kāi)對(duì)此事進(jìn)行了教育。我舉了這樣一個(gè)例子：我跟家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，經(jīng)常有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，鄰居家的小孩怎么樣優(yōu)秀，親戚家的孩子怎么樣突出，這就是在網(wǎng)絡(luò)上流行的“別人家的孩子”的說(shuō)法。那就是拿別人的長(zhǎng)處來(lái)對(duì)比自己的短處，如果我們學(xué)生長(zhǎng)期置身在這樣的教育環(huán)境里，學(xué)習(xí)就沒(méi)有勁頭。同樣的道理，如果我們自己對(duì)自己的老師不信任，老是去說(shuō)別人的老師如何，也會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生“負(fù)能量”。正確的做法是跟老師溝通，不僅能夠取得老師的信任，還能減少這種負(fù)面的情緒。

二、用情投入班級(jí)管理，重視細(xì)節(jié)教育，贏得學(xué)生真情

每次考試之后，學(xué)生都會(huì)總結(jié)與反思，此舉是很普通的事情，但是如果班主任對(duì)學(xué)生寫(xiě)的總結(jié)不聞不問(wèn)的話，難免流于形式，效果適得其反。對(duì)于學(xué)生總結(jié)的處理，能夠反映出班主任對(duì)工作的投入和細(xì)心程度。善于動(dòng)用學(xué)生總結(jié)這一教育資源，加深師生情感的交流，其積極作用不容小覷。

面對(duì)這個(gè)課題，我采取了以下的處理辦法：我給每個(gè)學(xué)生發(fā)放統(tǒng)一的備課紙或者信函紙，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，以示重視。學(xué)生的總結(jié)收上來(lái)過(guò)后，我會(huì)認(rèn)真閱讀每一位學(xué)生寫(xiě)的總結(jié)，在一些具體措施和亮點(diǎn)方面，寫(xiě)上自己的批注。少則幾行，多則一段，甚至還查找出個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)別字，幫學(xué)生訂正一下。批閱之后，對(duì)總結(jié)撰寫(xiě)較好的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，對(duì)總結(jié)出來(lái)的共性的問(wèn)題進(jìn)行集體探討，側(cè)重于鼓勵(lì)。然后，讓學(xué)生將小結(jié)帶回家，我提前用校訊通告知學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在上面簽字，最好也寫(xiě)上鼓勵(lì)性的話，家長(zhǎng)與老師一起見(jiàn)證學(xué)生的總結(jié)，對(duì)學(xué)生起到很好的鞭策和督促作用。

這樣的“小結(jié)”，效果有三：首先使學(xué)生寫(xiě)小結(jié)不再懈怠，不再是為了完成老師布置的任務(wù)，而是認(rèn)真對(duì)待；其次，個(gè)別學(xué)生由于性格內(nèi)向，不善于用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，通過(guò)書(shū)面的文字交流，讓這一部分學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉跟班主任交流，能夠形成互動(dòng)；第三，將班主任寫(xiě)過(guò)批語(yǔ)的總結(jié)讓家長(zhǎng)閱讀并簽字，更增進(jìn)了家校的交流和溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，家長(zhǎng)簽名，再寫(xiě)上一兩句祝福或者鼓勵(lì)的話，教育的功能越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生撰寫(xiě)總結(jié)的效果才能真正發(fā)揮。情感是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的“催化劑”，在由“知”到“行”的過(guò)程中起著中介作用，也是教師打開(kāi)學(xué)生心扉的一把鑰匙。

三、用智營(yíng)造教育氛圍，提升教育智慧，創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)

學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，往往會(huì)出現(xiàn)短時(shí)間的動(dòng)力空洞，具體表現(xiàn)在目標(biāo)缺失、動(dòng)力不足，在生活上浮躁，在學(xué)習(xí)上放松。如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，則會(huì)成績(jī)下滑。我認(rèn)為可以通過(guò)營(yíng)造與此前不同的學(xué)習(xí)氛圍，讓新的氛圍營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在高中階段，學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，但是仍需要不斷地進(jìn)行指導(dǎo)和促進(jìn)。高二小高考過(guò)后，一度出現(xiàn)動(dòng)力空洞的現(xiàn)象。我在班級(jí)巡查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)個(gè)別無(wú)所事事，紛紛閱讀漫畫(huà)書(shū)、體育雜志，這是典型的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的表現(xiàn)。如果簡(jiǎn)單地說(shuō)教，估計(jì)效果會(huì)適得其反。學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，本身沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是如何選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。我與班委會(huì)討論后，決定在班級(jí)擺放一個(gè)書(shū)架，書(shū)架上擺放一些適合學(xué)生閱讀的名著、雜志。書(shū)架有了，將原本班級(jí)訂閱的報(bào)紙雜志擺放整齊，再擺放幾盆綠植，教室頓時(shí)有了新的氣象，學(xué)生投入了更多的目光，學(xué)生也知道如何科學(xué)合理地閱讀了。

教育功能是班級(jí)文化的首要功能，滲透于活動(dòng)之中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，陶冶著學(xué)生的情操。無(wú)聲的教育，既讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又讓整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)氛圍得以營(yíng)造，還提升了文化氛圍，可謂一舉多得。小小的讀書(shū)角，成為學(xué)生汲取養(yǎng)分的高產(chǎn)田。

班主任對(duì)班級(jí)的管理，面對(duì)的都是鮮活的生命、獨(dú)特的個(gè)體，班主任工作平凡、瑣碎，但是，如果“用心、用情、用智”，就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，探索新的思路，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)班主任管理效益的最大化。