房樹德

現(xiàn)階段，普通高中作文教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，作文教學(xué)不系統(tǒng)、較單一、無針對性、不能持續(xù)；學(xué)生的寫作水平也是參差不齊，寫作被動，應(yīng)付差事、不想寫、不會寫是常見的現(xiàn)象。這讓學(xué)生無法應(yīng)對體現(xiàn)“大語文”特點的高考，也無法提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，更不能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者在具體的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，以一個普通高中普通教學(xué)班為例，寫作水平較好、寫作水平一般、寫作水平較低的學(xué)生比例大約是2：6：2。通過對寫作一般和寫作較差的學(xué)生的訪談，不知如何寫、無內(nèi)容可寫、不會寫，是他們給出的答案；而這些學(xué)生寫出來的作文，突出的問題有主題凸顯不出或偏離，內(nèi)容空洞或雜蕪，語言不通順，有語病，結(jié)構(gòu)混亂。

筆者也研讀了一些作文教學(xué)法，而這些作文教學(xué)法更側(cè)重于教師如何去教或如何改評。筆者也嘗試著實踐了一些作文教學(xué)法，效果不是很好。和學(xué)生交流后，學(xué)生的反映多種多樣。在長期的作文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)改變高中生作文寫作現(xiàn)狀，從整體上提高學(xué)生的寫作水平，最根本的是要經(jīng)常地、持續(xù)不斷地讓他們吸收“營養(yǎng)”，補(bǔ)充“能量”?！盃I養(yǎng)”“能量”指的是與作文寫作有關(guān)的范文、材料、寫作知識等。這是一個非常簡單的問題，很多專家教師很早就認(rèn)識到了這一點，但筆者在這里著重要探討的是如何能很好地將其“經(jīng)常地、持續(xù)不斷地”落到實處。

其實，每一位語文教師都要求學(xué)生多讀。但有一個不爭的事實是，能將“讀”真正落到實處有收獲的學(xué)生是比較少的。所以，身為一線語文教師，要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將寫作積累經(jīng)常性持續(xù)性地做好。

筆者在作文教學(xué)實踐中總結(jié)出了“1+5+3+2”作文教學(xué)法，該作文教學(xué)法能較好地引導(dǎo)學(xué)生將寫作積累經(jīng)常性持續(xù)性地做好。筆者通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教班級學(xué)生的作文寫作水平都有不同程度的提升，尤其是寫作水平一般的學(xué)生和寫作水平較低的學(xué)生。

“1”指作文寫作的一個方面、一個專題，甚或一種體裁?！?”即5分鐘，每節(jié)語文課（不含作文課）抽出5分鐘，以上課5分鐘為宜。一周5天中，3天進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練，2天進(jìn)行寫作訓(xùn)練，每周都應(yīng)堅持。

對于“1”，教師在具體的實施中，應(yīng)遵循“由小到大、由淺入深”的原則。人教版高中語文必修1至必修5“表達(dá)交流”版塊中的寫作專題訓(xùn)練正是按照這一原則編寫的，落實起來非常容易，教師可將這些寫作專題再細(xì)化，這樣會更好。當(dāng)然，教師也可按自己的思路組織實施，這就需要教師做大量的前期工作。3天進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練。緊扣寫作專題訓(xùn)練，切實開展有針對性的閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練最好從課本中的文章選取，充分利用好教材，充分挖掘教材內(nèi)容，再適當(dāng)?shù)剡x取一些課外讀本。這個環(huán)節(jié)需要教師的引領(lǐng)、講解、點評，要細(xì)，由于時間的限制，更要精，教師要有畫龍點睛之語，一字、一詞、一語，讓學(xué)生茅塞頓開，讓學(xué)生恍然大悟。

如筆者在結(jié)合人教版高中語文必修1“表達(dá)交流”之《人性光輝寫人要凸顯個性》進(jìn)行針對性閱讀訓(xùn)練時，將所學(xué)課文《記梁任公先生的一次演講》作為重點。本節(jié)課的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容是抓住人物特有的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作。學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以引領(lǐng)、講解、點評。如對“隨后走進(jìn)了一

位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生”的指導(dǎo)點評：梁任公由出場到逐漸走近作者，所以，作者先看到梁的大體輪廓“短小精悍禿頭頂寬下巴，肥大”，再近感受到其精神與眾不同，“風(fēng)神瀟灑”，再近則看到其五官，作者獨寫眼睛，因“目能傳神”，“左右顧盼，光芒四射”，極其符合梁任公由出場到逐漸走近作者的過程，又符合人觀察人的認(rèn)知特點：先整體后局部。這樣，學(xué)生對如何抓住人物特有的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作來描寫就會有更深的體會和認(rèn)識。

學(xué)生將這些外在文字內(nèi)化成自己的認(rèn)知、逐漸形成自己能力的過程中，教師及時開展有針對性的寫作訓(xùn)練。筆者給這個過程設(shè)定了3天時間。對于后進(jìn)學(xué)生，閱讀訓(xùn)練材料無需一課一換，根據(jù)自己的情況，可靈活調(diào)整。之后，在一周內(nèi)剩余的2天進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練，5分鐘內(nèi)，二三百字即可，四五百字亦可。一周5天中，3天進(jìn)行針對性地閱讀訓(xùn)練，2天進(jìn)行針對性地寫作訓(xùn)練，就是要突出“讀”的重要性，讓學(xué)生切實練好“內(nèi)功”。

這些文字寫在活頁紙上，課后，交給學(xué)習(xí)小組的組長、副組長（組長、副組長由作文寫作水平較高、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任），由組長和副組長分別批改評分之后，分組交給教師。教師從每組中挑出得分最低的學(xué)生，對他們單獨面評指點，多加肯定鼓勵。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘1+5+3+2作文教學(xué)法的實踐研究”的階段性成果，課題立項號：GS[2017]GHB0223。）

作者單位：甘肅省定西市岷縣第三中學(xué)（748400）