趙杏玲

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難學(xué)的就是古文、作文和閱讀，而古文首當(dāng)其沖。因此，教師在進(jìn)行古文教學(xué)的時(shí)候，很難提高語(yǔ)文教學(xué)的成效，同時(shí)也影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。古文是我國(guó)文化傳承的一種載體，古文不僅能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

目前，我國(guó)大部分的高中語(yǔ)文教學(xué)所采用的方式仍舊是說(shuō)教式教學(xué)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致古文教學(xué)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。古文，不論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都是一大難點(diǎn)。說(shuō)教式教學(xué)一般都是教師先對(duì)古文的作者和寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，然后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)等，這就使得教師總會(huì)感覺(jué)有些吃力不討好。這種教學(xué)模式的結(jié)果是不僅教師很辛苦，而且學(xué)生感到很厭煩。長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有了古文學(xué)習(xí)的熱情，古文知識(shí)的積累就非常不扎實(shí)。最后，學(xué)生對(duì)于古文就只能是敬而遠(yuǎn)之了。因此，高中語(yǔ)文教師必須對(duì)古文教學(xué)的模式進(jìn)行擬極探索。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量

在高中古文教學(xué)中，想要提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的就是教師在上課之前制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案。高中古文教學(xué)，不僅對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)有很大難度，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也像學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于古文認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)也不統(tǒng)一，這就要求教師對(duì)教學(xué)的方案進(jìn)行優(yōu)化。

教師在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解與分析，進(jìn)而以此針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于教材中的選文要分出輕重緩急，那些學(xué)生可以自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生自己進(jìn)行古文學(xué)習(xí)。除此之外，教師也要使用先進(jìn)科技，利用多媒體動(dòng)感與多彩的特點(diǎn)進(jìn)行古文教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)古文。

二、反復(fù)誦讀，強(qiáng)化理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，最重要的方式之一就是閱讀，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是講的這個(gè)道理。對(duì)古文進(jìn)行閱讀，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力，而且學(xué)生在誦讀中，還可以對(duì)古文的脈絡(luò)進(jìn)行記憶，也有助于提高對(duì)古文所表達(dá)思想感情的領(lǐng)悟能力。

因此，教師在進(jìn)行古文閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，提高語(yǔ)感，以此來(lái)熟悉古文中講述的內(nèi)容。例如，“望晚日照城郭”，通過(guò)反復(fù)誦讀，理解句意，句讀就清楚了。其次，學(xué)生在閱讀之前，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行思考，這樣就可以讓學(xué)生在誦讀中對(duì)古文進(jìn)行更加深刻的理解，也可以對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行整體把握。

三、比較分析，增強(qiáng)記憶

在高中古文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將已經(jīng)擁有的知識(shí)體系與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)可以將新舊知識(shí)中的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。在對(duì)比教學(xué)中，學(xué)生不僅可以對(duì)古文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以加深對(duì)古文的理解程度。特別是古文中經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，對(duì)于這些詞詞義的準(zhǔn)確把握，是學(xué)習(xí)古文的關(guān)鍵。

以“數(shù)”為例，《觸龍說(shuō)趙太后》中有一句話：“愿得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)?！逼渲小皵?shù)”字譯為數(shù)目、數(shù)量。而在《寡人之于國(guó)也》中的“數(shù)口之家，可以無(wú)饑矣”中，“數(shù)”字則譯為幾、若干。《赤壁之戰(zhàn)》的“蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)”中，“數(shù)”譯為計(jì)算，而且在這里讀音也有所不同。教師可以根據(jù)這些異同點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)這些異同點(diǎn)進(jìn)行比較分析，從而提高學(xué)生古文學(xué)習(xí)的效果。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的古文學(xué)習(xí)能力，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生能夠有足夠的空間發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)也可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論分析，并就無(wú)法解決的問(wèn)題向教師提問(wèn)。如講解《段太尉逸事?tīng)睢窌r(shí)，教師不給學(xué)生講解字詞，也不翻譯課文，而是要求學(xué)生自行解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行共同研討，并在研究討論中得出結(jié)論。

五、激發(fā)情感共鳴，提升理解水平

古文是中華民族文學(xué)的精華，我國(guó)數(shù)千年所積累的歷史文化都集中體現(xiàn)在古文中。因此，教師在古文教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合古文中所包含的歷史情感，讓學(xué)生從字里行間感受作者在文章中表達(dá)的思想感情，加深學(xué)生的感悟與理解。教師也可以根據(jù)古文所表達(dá)的情懷，不論是詠物還是抒情，配以影視資料，提高學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生在這種情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終提升古文理解水平。

綜上所述，高中古文教學(xué)仍舊存在著較大的難度，但是只要教師能夠設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，就能使高中古文的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

作者單位：廣東省江門市培英高級(jí)中學(xué)（529000）