【摘 要】 推動高職教育手段信息化無論在學校還是在教師自身方面均存在一定的困境。改進完善教學手段信息化建設的對策主要是：培養(yǎng)教師的用戶思維和粉絲思維；不斷提高教師信息化操作技能；學校應重視信息化建設尤其是軟件建設。

【關鍵詞】 高職院校；信息化教學手段；困境；對策

當今社會已經(jīng)步入以計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息時代，教育教學信息化已然成為教育改革的重頭戲?！督逃筷P于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見（教職成〔2012〕5號）》指出，加快推進職業(yè)教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內容，是職業(yè)教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎，是提高人才質量培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教學手段和方法的現(xiàn)代化。因此，伴隨著信息化進程的不斷加速、加深，教學手段特別是高職院校教學手段信息化也被提升到了新的政策高度。

一、教學手段信息化的初步探索成果

隨著教育教學信息化建設的逐步展開，高職教育教學手段信息化也開始進入初步的探索和嘗試并將繼續(xù)向深化發(fā)展的階段。目前，教學手段信息化探索比較典型并開始實踐的有微課、慕課及翻轉課堂三種形式，它們的共同點都是將傳統(tǒng)的教學內容通過網(wǎng)絡或多或少的展示，或短小精悍，或融于情境，或重難點突出，通過視頻的方式有重點有針對性的講解。而且它們更好的適應信息化環(huán)境下的碎片化學習方式，學生可以隨時隨地反復學，輕松學，更主要的是它能有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

微課，是以視頻為媒介，教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的時間短，內容小而精的教學活動。微課的核心是視頻，內容多呈現(xiàn)半結構化、完整的知識點講解架構的“小環(huán)境”，一般呈現(xiàn)點狀、碎片化。其能利用多種形式充分調動學生的視覺、聽覺、感覺各個感官系統(tǒng)，讓學生身臨其境，融入其中。慕課，即大規(guī)模的在線開放課程。MOOC并不是零星的搜集網(wǎng)絡上散布的在線課程，而是利用網(wǎng)絡將分布于世界的授課者和學習者通過共同的話題或者主題聯(lián)系起來的方法。目前，在我國國內也出現(xiàn)了很多慕課學習平臺，如由清華大學推出的面向全球的在線課程“學堂在線”；由北京慕課科技中心成立的為互聯(lián)網(wǎng)、IT技術提供免費學習平臺的“慕課網(wǎng)”；上海首個推出基礎教育的慕課視頻網(wǎng)站“酷學習”等，都為各類學習者提供方便。翻轉課堂，是相對于傳統(tǒng)教學而言的。傳統(tǒng)教學堅持“講——學”模式，老師在課堂上講授知識，學生的主要任務就是努力聽講，整堂上很少有交流討論的時間。翻轉課堂則強調課前學，課堂上內化，具體來說，在上課前，老師須將講授的一個或多個知識點制作成簡短的教學視頻，學生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看相關視頻自主學習。通過這種方式，學生對不理解的地方可以反復學習，因此翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。

二、教學手段信息化的困境

1、教育者的困境

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在古代，教育者關注的是傳何道，授何業(yè)，解何惑，然而在信息化的今天，其關注點就不僅僅局限在內容上，還須聚焦在形式上，即如何教上。雖然大部分高職教師已積極的去適應現(xiàn)代教學方式的新變化，但目前部分高職教師面對教學手段的革新，仍然出現(xiàn)了一些不適應。高職教師對信息化教學認識不夠是教育者最主要的困境，其有主客觀兩方面原因。從客觀上來說，我國教育手段信息化推廣普及時間較短，高職院校開始重視并陸續(xù)對教師進行培訓也不過一兩年。雖然中央很重視，學校也積極安排培訓，但很多培訓流于形式，或過分注重介紹信息化教學手段是什么有何意義，真正對教師進行操作技能培訓的少之又少。所以目前，很多老師清楚信息化教學的應然狀態(tài)，卻少有人知具體如何操作。從主觀上來說，仍有部分高職老師尤其是老教師固守傳統(tǒng)教學模式，不愿意接受甚至排斥新的教學方法，倚老賣老，遇到問題常常以一句“我不會電腦”為由，似乎不會應用電腦已經(jīng)成了不改進教學手段的當然借口，而這種革新就理所當然的是年輕老師的事。殊不知社會在變，學生在變，教師的教學方法也應隨之改變，固執(zhí)不變只能加快被淘汰的速度。

2、學校的困境

重信息化硬件投入，輕軟件投入。目前，各高職院校都不惜投入大量資金進行信息化建設，網(wǎng)絡教學中心、微課錄播室等都已初見成效，這確實為信息化發(fā)展提供了可靠的支撐。但教學手段信息化不是單一的，應是一個信息化的系統(tǒng)，而且隨著信息化的不斷深化，還會有更多的技術填充到這個系統(tǒng)里來。但是目前仍有很多學校信息平臺軟件系統(tǒng)還未完善，由各個軟件系統(tǒng)所支持的平臺之間未形成有效的聯(lián)系，各自為營，如教務平臺，學生實習就業(yè)平臺、精品課程平臺等，各資源之間未實現(xiàn)共享互通與整合，造成學校資源雖豐富，但都成碎片化分布，無法形成一個統(tǒng)一的校園信息網(wǎng)，因此也無法實現(xiàn)資源的充分利用和共享，反而造成資源的浪費。

三、完善高職院校教學手段信息化建設的對策

1、培養(yǎng)教師的用戶思維和粉絲思維

要進行教學手段信息化改革，高職教師首先就得擺脫教師角色的傳統(tǒng)定位，學會用網(wǎng)絡思維去思考。一方面，培養(yǎng)用戶思維。即站在用戶的角度來思考問題，其本質就要求教師在教育教學過程中要認真考慮學生的需求和興趣，教案設計、課程安排都應以學生為中心，善于從學生的角度出發(fā)分析教學方法存在的問題并及時進行調整。比如說，“學生用戶”愛玩手機，那教師就可以探索如何使手機上網(wǎng)功能與教學內容相結合，讓學生從“放下手機好好聽課”轉變到“拿起手機好好學習”。另一方面，培養(yǎng)粉絲思維。本質上是指教師的領導力和影響力。教師要想圈粉，就必須認真考慮在教學過程中用什么樣的教學方法才是高效的且易于吸引潛在“粉絲”的，如此高職教師就必須不斷的思考學生的需求和興趣，不斷改進教學方法。其實不論是客戶思維還是粉絲思維，都是強調以學生為中心，教師必須不斷創(chuàng)新教學方法為這個中心服務好。

2、不斷提高教師的信息化操作技能

提高教師信息化操作技能需要教師自身和學校共同努力。從教師自身來說，應主動培養(yǎng)自學能力并逐步提高信息技術運用水平，包括利用計算機對文字、表格、圖像、聲音進行處理；使用相關的工具軟件進行多媒體課件的設計和制作，并能熟練的應用于教學等。從學校方面來說，除了多舉辦以講授實際操作技能為主的培訓，還可以建設幫帶體系，由學校技術部門牽頭，對各部門領導進行一對一集中培訓，再由技術部門抽調專業(yè)技術人員分工培訓并幫管各院系進行專職化指導。這樣在進行重點培訓的同時再進行區(qū)分化培訓，專職指導，分工幫帶，教師的信息化水平一定會快速提升。

3、學校應重視信息化建設尤其是軟件建設

從一定程度上來說，學校的信息化建設是實現(xiàn)教學手段信息化的保證。各高職院校在引進信息化教育裝備之前，應端正態(tài)度。信息化設備的引進不是為了應付上級的檢查、考評，而是為了更好的為學生服務，為教師服務，提高學校教學水平。在這種態(tài)度下的信息化教學自然不會被輕視，引進的信息化設備必然符合老師和學生的需求。另外，學校應重視教學資源信息化平臺的建設，加強軟件教學資源的開發(fā)與整合，通過平臺建設教學資源庫、專業(yè)資源庫、遠程視頻資源庫等軟件資源，并建設各資源平臺之間的統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)，實現(xiàn)各資源平臺的信息共享。同時學校還應實現(xiàn)各信息資源的專業(yè)化分類，提高信息資源利用的便捷性以更好的服務學生、教師及專業(yè)建設。

四、結語

信息化教學手段是推進教育教學改革的重要措施，離開教學方式的創(chuàng)新與共享，信息化在教育中的作用就成了“無土之木”而無法落實。教學手段信息化的目的就是為了利用信息技術不斷創(chuàng)新教學方法而使教育更適應現(xiàn)代學生的需求。毋庸置疑，教學手段信息化是高職院校在教育教學信息化過程中具有重大意義的探索和實踐，而如何保證教學手段在信息化洪流中不斷調整、不斷創(chuàng)新、不斷滿足需求者的要求還有很長的路要走。但相信隨著教學方法研究的不斷深入和信息化教學手段的不斷創(chuàng)新，信息化的教學手段在未來的教育教學中一定會發(fā)揮更大的作用。

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【作者簡介】

楊穎華（1989-）女，陜西西安人，咸陽職業(yè)技術學院助教，研究方向：思想政治教育.