摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性特征，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一種畏難心理，因此，要不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，就要注重優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，各種信息化技術(shù)也開(kāi)始應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，微課作為一種新興的教學(xué)方式，可以有效拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，從而不斷促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。文章就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用策略進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；微課；策略分析

作者簡(jiǎn)介：杜鉆，湖北省荊州市監(jiān)利縣朱河高級(jí)中學(xué)教師。（湖北 荊州 434000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0118-02

高中數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性等特征，因此，要保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，不僅需要教師認(rèn)真上好每一堂課，還需要學(xué)生多看、多記和多練，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效配合，只有這樣才能有效推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入微課教學(xué)，以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而有效解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，并幫助學(xué)生更好地突破高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。

一、高中數(shù)學(xué)開(kāi)展微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。教師在高中數(shù)學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)，能夠緩解傳統(tǒng)課堂的枯燥感，能夠以一個(gè)概念、定理和案例為中心點(diǎn)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與性。比如，在“球的體積和表面積”教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生更好地掌握球的體積和面積推導(dǎo)公式，并了解推導(dǎo)過(guò)程中的基本數(shù)學(xué)思想方法，教師就可以通過(guò)制作微課視頻，將這些知識(shí)教學(xué)的時(shí)間控制在6分鐘左右，通過(guò)聲音、文字和圖片等多種信息相組合，讓表現(xiàn)形式更加有趣和多樣。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)有效提煉課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立信心，提升對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 提升數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身抽象性較強(qiáng)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都采用單一的講解和做題這兩種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低。而通過(guò)有效結(jié)合微課的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生將這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)囊括其中，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地觀看，并幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。比如，在教學(xué)互為反函數(shù)的函數(shù)圖象關(guān)系時(shí)，很多教師都只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭講解，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)此，教師就可以利用微課，向?qū)W生展示各種函數(shù)圖象，并重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感受互為反函數(shù)的函數(shù)圖象是怎樣變化的，通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行更好地掌握，且有利于他們今后的學(xué)習(xí)和了解。

3. 能夠突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)本身帶有一定的抽象性特征，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，重難點(diǎn)就成為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一大障礙。為了更好地凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合微課，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，將新課中的重難點(diǎn)知識(shí)囊括其中，從而更好地突破課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。比如，在“函數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，不僅要將函數(shù)看成各變量之間的依賴(lài)關(guān)系，還要學(xué)會(huì)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言刻畫(huà)函數(shù)，因而在高中階段會(huì)更加注重函數(shù)模型化的思想與意識(shí)。所以教師可以利用微課講述實(shí)例，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，并在這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)集合和對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)函數(shù)，真正了解到對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫(huà)函數(shù)概念過(guò)程中的實(shí)際意義和作用。

二、 高中數(shù)學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)的策略分析

筆者認(rèn)為，要保證高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，通過(guò)良好的課前預(yù)習(xí)工作，有效加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。由此，便能有效突破高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升他們的數(shù)學(xué)探究和思考能力。比如，在學(xué)習(xí)“直線(xiàn)與圓的方程的應(yīng)用”過(guò)程中，教師就可以將直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的幾何性質(zhì)闡述清楚，并通過(guò)視頻講解平面直角坐標(biāo)系，幫助學(xué)生理順直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系，從而樹(shù)立運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決問(wèn)題的意識(shí)。

1. 微課在重難點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用。微課作為一種新型的教學(xué)方式，若能在課堂上加以有效利用，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都將發(fā)揮十分重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，而這些知識(shí)往往就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為此，教師就可以有效利用微課的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究。比如，在“對(duì)數(shù)函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將y=logax（a>0，a≠1）制作成微課，給學(xué)生以更加直觀的感受，且便于學(xué)生理解，從而有效化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。

2. 微課在課后鞏固中的應(yīng)用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意有效發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，可將微課的教學(xué)思想有效融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中的知識(shí)吸收程度可能都不同，一些學(xué)生沒(méi)能有效理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果在課后又沒(méi)能進(jìn)行及時(shí)鞏固，就會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)堆積，更加不利于其發(fā)展。對(duì)此，教師就應(yīng)利用微課的靈活性，讓學(xué)生在課后隨時(shí)隨地地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，讓每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的課后鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有方向、有策略的復(fù)習(xí)，從而大大提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

總而言之，微課作為一種新型的教學(xué)方式，教師在實(shí)際教學(xué)中積極利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，有效突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊舒懷.數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018，（3）：40.

[2] 耿二勇.分析信息技術(shù)運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)解析幾何教學(xué)中的策略[J].課程教育研究，2018，（11）：146-147.

[3] 張文翠.微課在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].考試周刊，2017，（91）：146.

[4] 王佳佳.利用微課培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，（9）：159.

[5] 邢大春.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略分析[J].課程教育研究，2016，（3）：162-163.

[6] 鄧建兵.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，（4）：16.

責(zé)任編輯 朱澤玲