龍飛

摘 要：通過觀察初中化學(xué)課題，從客觀層面了解當(dāng)前初中化學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出初中化學(xué)探巧教學(xué)實施過程中存在的根本問題，并針對一些重要問題分析問題背后產(chǎn)生的深層原因，并立足于現(xiàn)實提出改進對策。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究教學(xué) 對策

探究教學(xué)是世界科學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，也是化學(xué)新課程改革的突破口。李雅茜在《影響化學(xué)探巧式學(xué)習(xí)實效性因素的實證研究》中通過經(jīng)歷多次的公開課和研巧課發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的探巧教學(xué)大多只是停留在表面的形式上，學(xué)生很難進行真正的完整探究。探巧教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的促進作用，如何能將教師在探究教學(xué)課堂上的華麗表演轉(zhuǎn)化為學(xué)生的樸實成長，使探究教學(xué)發(fā)揮其真正的作用。

一、概念界定

“探究教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動”。這一定義指出了探巧教學(xué)是通過模擬科學(xué)家探索自然的方式來實現(xiàn)的，其典型程序是形成問題、建立假設(shè)、設(shè)計驗證、表達交流、推廣應(yīng)用五個階段。探究教學(xué)不僅要模擬科學(xué)探究的“形”，還要滲透科學(xué)探究的“神”，其中“形”指模擬科學(xué)探究的的基本程序來開展探究教學(xué)，“神”指的是科學(xué)精神，是科學(xué)家在科學(xué)實踐過程中逐漸累積形成的，并為他們所認同與遵循的穩(wěn)定而又持久的也理和行為的傾向，是同科學(xué)本質(zhì)所要求的各種價值觀、思想品質(zhì)、巧為準(zhǔn)則及職業(yè)道德的整合。主要包括求知精神、進取精神、求實精神。在科學(xué)探究活動中，“形”是基礎(chǔ)，“神”是靈魂，沒有前者則后者將失去載體，沒有后者，前者會失去動力和方向，只有“形神”結(jié)合，才能把握探充教學(xué)的全貌。

二、探究教學(xué)實施問題原因探析

（一）教師因素：內(nèi)外因素相互膠著。影響教師開展探究教學(xué)的因素有如下幾點：對探巧教學(xué)的認識不夠深入，教師自身缺乏相應(yīng)的探巧能力，不能很好的把握探究教學(xué)，沒有充足的時間，自身精力達不到。

1.對探究教學(xué)的認識不到位。有的教師把探充教學(xué)當(dāng)成一種模式，有的教師認為探究教學(xué)就是一種教學(xué)方式或教學(xué)方法，但是無論是把探究教學(xué)當(dāng)成是一種教學(xué)方式、模式、還是方法，大家對探究教學(xué)的認識僅僅停留在“式”上。2.教師引導(dǎo)缺失，自身角色定位不當(dāng)。有的教師認可新課改倡導(dǎo)的探巧教學(xué)這種教學(xué)方式，認為探究教學(xué)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解，進而可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，大部分教師都會對探究教學(xué)津津樂道，然而，教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣會在無形之中影響探究教學(xué)的開展，他們習(xí)慣了給學(xué)生不斷的“講授”知識，導(dǎo)致在探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用偏位，過分強調(diào)自身、指導(dǎo)者的角色。3.教師工作量大。教師除了教學(xué)、批改作業(yè)以外，還要應(yīng)對各項檢查，整理各種文字材料，其中大部分教師都不得不將大量的個人時間奉獻給工作。教師的這些隱形工作都使得教師們身心疲倦，就更不用說花大量心思在每個班上扎化實實開展探究教學(xué)。

（二）學(xué)生因素：自身探究條件不足。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動，所需的探究基礎(chǔ)知識不足，探究能力差等學(xué)生因素也是影響探巧教學(xué)開展效果的重要因素。

1.探究意識薄弱。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者的思維方式固化，探究能力差，探究意識薄弱。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，不愿舉手回答問題，而一個班上只有固定的幾個學(xué)生經(jīng)?；卮饐栴}，探究教學(xué)課堂上的探究問題也是由教師提出來的，學(xué)生的問題意識也很薄弱，學(xué)習(xí)積極不足。2.探巧能力不足。大部分學(xué)生習(xí)慣了接受式的課堂教學(xué)，習(xí)慣了“聽”，不愿多“問”，導(dǎo)致學(xué)生問題意識極差，不能主動提出問題，而提出問題的能為是科學(xué)探究中的重要能力之一。學(xué)生己有的認知結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)也影響著科學(xué)探究活動的開展，恃別是在猜想與假設(shè)、制定探究方案、分析并解釋現(xiàn)象階段，若學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，會直接影響其探究能力的高低的。

三、初中化學(xué)探究教學(xué)的改進對策

（一）立足于現(xiàn)實基礎(chǔ)，尋找解決問題的切入點。影響初中化學(xué)探究教學(xué)開展的因素是多方面，有人為因素又有物的因素，有校內(nèi)因素也有校外的，因此需要采取多種策略和措施才能把探究教學(xué)落到實處。我們要解決問題，就要抓住巧題的核也尋找問題的切入點，提出具有一定參考價值的解決對策。一是充分考慮成績?yōu)閷?dǎo)向的評價體制改革不易，《教育規(guī)劃綱要》提出“分類考試、綜合評價、多元錄取”的改革目標(biāo)和原則，由此確立了多樣化為基本特征的高考改革方向，但在短期內(nèi)是難實現(xiàn)的。二是充分考慮大班額短期內(nèi)難小班化，班額過大是制約探究教學(xué)開展的因素之一，因此在實施探巧教學(xué)時需立足現(xiàn)實狀況，考慮一個折中的策略，來克服探究教學(xué)實施中的問題。三是充分考慮教師、學(xué)生的整體低下的探究素質(zhì)。教師和學(xué)生的探究素質(zhì)是可以提升的，所本文立足于現(xiàn)有的教師探究素質(zhì)和學(xué)生探巧素質(zhì)，而提出能讓新教師、代課教師或者不懂探究教學(xué)的老教師一看就能學(xué)會的，讓學(xué)生在短短一年內(nèi)就能領(lǐng)會探究的策略。（二）調(diào)整連堂課探究，課內(nèi)課外結(jié)合。一是調(diào)整連堂課，減少完整探巧數(shù)量。對于40分鐘課堂時間的的束縛，教師可以和學(xué)校商議，調(diào)整連堂課。在一些學(xué)校，化學(xué)課每周就有4節(jié)，這樣可以根據(jù)教學(xué)進度安排和其他教師協(xié)商調(diào)整課時，安排一次雙節(jié)課，最好是在接近中午或者放學(xué)的兩節(jié)課，這樣就有更多的時間供給學(xué)生探巧，讓學(xué)生充分的參與探巧活動中。二是課內(nèi)探究與課外探究相互促進。通過課外活動、課外調(diào)查、課外實驗等形式形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的積極主動的學(xué)習(xí)方式。（三）挖掘生活素材，注入地方特色?！朵撘泛汀稑?biāo)準(zhǔn)》都強調(diào)要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的體情況，結(jié)合學(xué)生興趣，因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程資源，發(fā)掘和開發(fā)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、社會資源和生活小素材。一是挖掘生活實驗資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活中的實驗資源，就地取材，利用生活用品和廢棄品來代替化學(xué)實驗儀器和化學(xué)藥品。比如用雞蛋殼代替碳酸巧，從廢棄的電池中取石墨、巧片，用食醋代替醋酸。二是開發(fā)有地方特色的探究題材。恩施位于中國內(nèi)陸西南部、長江中上游地區(qū)，因此，可以通過分析恩施市的現(xiàn)有資源及特色和《化學(xué)》教科書內(nèi)容特點，試著將恩施市的部分資源及特色作為初中化學(xué)課程，以期能促進新課改的進行，探巧教學(xué)的開展和恩施市的發(fā)展。

綜上所述，雖然初中化學(xué)探究教學(xué)的開展取得了一定的進步，但是在實施過程中還存在很多問題，探究效果還不是很理想，還需要進一步的改進和提升。