摘 要：低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作培養(yǎng)的初級(jí)階段，對(duì)未來(lái)學(xué)生的高年級(jí)學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)能力起到了至關(guān)重要的作用。但縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)生思想性格以及基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行階段總是會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，對(duì)此本文將從寫(xiě)話的起步教學(xué)開(kāi)始，進(jìn)行指導(dǎo)策略研究以期提升語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文；寫(xiě)話起步教學(xué)；策略研究

引言：寫(xiě)話作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)本分，因此在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視。作為學(xué)生的寫(xiě)作第一步，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)個(gè)人的教學(xué)方式與策略急性研究，從而有計(jì)劃、有目的、有方向的開(kāi)展寫(xiě)話起步教學(xué)工作，通過(guò)學(xué)期的培養(yǎng)以及訓(xùn)練提升低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力。

1重視對(duì)課本內(nèi)容的透析，激起學(xué)生的寫(xiě)話熱情

教材作為低年級(jí)學(xué)生接觸的做多的基礎(chǔ)性內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)其充分掌握并發(fā)揮其“師長(zhǎng)”的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話起步教學(xué)階段，重視課本基礎(chǔ)教材的重要作用，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而促進(jìn)其寫(xiě)話的熱情與主動(dòng)性。學(xué)生只有將寫(xiě)話的苦惱記錄變成快樂(lè)記錄，那么就會(huì)在寫(xiě)話訓(xùn)練中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，進(jìn)而將寫(xiě)話的內(nèi)容質(zhì)量提升。

教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話起步教學(xué)首先可以從課本基礎(chǔ)內(nèi)容入手，一般低年級(jí)的課文都比較短小簡(jiǎn)單，那么故事情節(jié)豐富的課本知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行延伸或續(xù)寫(xiě)，學(xué)生的在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)續(xù)寫(xiě)，經(jīng)過(guò)自己的大膽想象與創(chuàng)新能力運(yùn)用，能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特思維方式體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使得課堂教學(xué)變得事半功倍起來(lái)。

2通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累

寫(xiě)話起步教學(xué)課程講解階段，學(xué)生如果突然接收到教師的寫(xiě)話任務(wù)，常常表現(xiàn)出眉頭緊鎖、唉聲嘆氣、無(wú)從下手的現(xiàn)象。那么寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)空洞乏味，不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)生活以及自然美好向往、積極心態(tài)。低年級(jí)受制于個(gè)人思想認(rèn)知與社會(huì)閱歷的局限性，不能將社會(huì)生活中的事物與學(xué)習(xí)生活進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)，一旦出現(xiàn)“沒(méi)話找話”“應(yīng)付作業(yè)”等現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展帶來(lái)極大的限制作用。因此教師可以考慮改進(jìn)個(gè)人的教學(xué)方法，從而使得學(xué)生在基礎(chǔ)背景條件之下，進(jìn)行各式各樣的題材與范圍選擇。

教師可以在節(jié)假日組織或鼓勵(lì)學(xué)生與家人一起，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比方說(shuō)郊游、博物館、科技館等，給學(xué)生足夠的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而使得學(xué)生的社會(huì)閱歷以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)增加，在擴(kuò)大視野的前提條件之下，將見(jiàn)到的山川、河流、花朵以及博物館當(dāng)中的物件、人物、歷史時(shí)期等進(jìn)行描繪，學(xué)生在實(shí)踐中得到升華，自然能夠?qū)⑺?jiàn)所感更好的描繪出來(lái)，進(jìn)而能夠?qū)?xiě)話素材進(jìn)行拓展性的積累運(yùn)用，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)，不會(huì)出現(xiàn)以往枯燥、應(yīng)付的寫(xiě)話內(nèi)容，進(jìn)而將自己的真實(shí)情感流露出來(lái)。

3強(qiáng)調(diào)低年級(jí)學(xué)生想象能力的激發(fā)

低年級(jí)學(xué)生由于是獨(dú)生子女或留守兒童，并且父母工作繁忙或不在家，常常會(huì)自?shī)首詷?lè)或自我疏解。這其實(shí)也包括了學(xué)生的想象與幻想能力的體現(xiàn)，在這個(gè)階段過(guò)程之中，學(xué)生的思維不會(huì)受到傳統(tǒng)事物的限制，進(jìn)而能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特性的意外的想法表達(dá)出來(lái)。因此進(jìn)行寫(xiě)話起步教學(xué)階段，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生這種性格特點(diǎn)進(jìn)行激發(fā)，從而使得學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程之中進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)。除去前文之中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的續(xù)寫(xiě)能力，其實(shí)還可以對(duì)學(xué)生的觀后感、日記等方面進(jìn)行培養(yǎng)。這樣低年級(jí)學(xué)生就能始終保持一種積極的心態(tài)，并將自己所想所感的形式進(jìn)行拓展，不按常理出牌體現(xiàn)自己想象力與天賦。當(dāng)然在這個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與規(guī)范，不能寫(xiě)出太過(guò)消極或負(fù)面的文章，進(jìn)而阻礙學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，制約學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展。

4對(duì)學(xué)生積極的鼓勵(lì)與支持，增進(jìn)自信心

低年級(jí)學(xué)生不僅僅對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了好奇心，也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中希望自己被肯定或表?yè)P(yáng)，由于年級(jí)以及認(rèn)知還較為淺顯，因此很容易就得到滿足。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)工作，可以考慮對(duì)學(xué)生的作品閱讀以及賞析之后進(jìn)行點(diǎn)撥，不能認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作能力一般，所以就忽視了對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)階段。通過(guò)有效的寫(xiě)話教學(xué)評(píng)價(jià)制度建立，多給出學(xué)生建議與鼓勵(lì)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話動(dòng)力以及創(chuàng)造力，學(xué)生具備寫(xiě)話的自信心之后，能夠更好的達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。部分學(xué)生在對(duì)課本或其他讀物進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，無(wú)論是結(jié)尾還是其中的詞句都會(huì)有很多的精彩部分，教師可以用一些適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)發(fā)覺(jué)。比方說(shuō)“你寫(xiě)的結(jié)尾很棒”“你這一段的內(nèi)容特別精彩”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行眼神或動(dòng)作的肯定。那么再給出具體的改進(jìn)意見(jiàn)，比方說(shuō)部分需要加入修辭，部分位置則需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，評(píng)價(jià)之后學(xué)生得到鼓勵(lì)性的建議，那么就會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)話內(nèi)容以及方法途徑進(jìn)行完善與修正，從而使得學(xué)生能夠在這個(gè)基礎(chǔ)之上，為未來(lái)更好的開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供基礎(chǔ)的保障條件。

5結(jié)束語(yǔ)

重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話起步教學(xué)工作，通過(guò)積極的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)理念引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從個(gè)人的切身實(shí)際獲得對(duì)生活的感悟以及對(duì)未來(lái)的向往。此間教師應(yīng)該重視對(duì)個(gè)人的教學(xué)方法改進(jìn)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及策略方法調(diào)整，建立一個(gè)系統(tǒng)的、完整的課堂教學(xué)以及評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生反復(fù)的引導(dǎo)以及建議點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生的自我反思以及改進(jìn)的思想形成，極大范圍的提升低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量與水平，在未來(lái)的高年級(jí)的閱讀以及寫(xiě)作過(guò)程中，有了良好的寫(xiě)話能力作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜忠榮.作文教學(xué)從寫(xiě)好一句話起步——談?wù)劦湍昙?jí)寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].寧夏教育，2013（9）.

[2]張招娣.學(xué)會(huì)寫(xiě)話靜聽(tīng)花開(kāi)——談低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（9）：175-176.

[3]蔣青青.搭建起閱讀與說(shuō)寫(xiě)的橋梁——低年級(jí)寫(xiě)話起步教學(xué)策略例談[J].山東教育，2015（25）.

作者簡(jiǎn)介：胡小蘭（1985.9- ）女，漢，籍貫：廣東省梅州市五華縣雙華鎮(zhèn)黃徑村，最高學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，單位：廣東省梅州市五華縣雙華鎮(zhèn)中心小學(xué)。