劉小燕

摘 要：隨著教育的不斷改革，在新的教育理念下提出對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生自身能力。為了有效提升小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)水平，提升小學(xué)生的閱讀能力，更好的保障語文教學(xué)的有序進(jìn)行，本文通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 相關(guān)建議

前言：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要組成部分，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的基礎(chǔ)時期，但就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來講看，在語文閱讀教學(xué)上依然存在很多問題和不足，學(xué)生閱讀理解能力較低，直接阻礙了語文教學(xué)的成績提升。本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)查進(jìn)行分析，為了更好的幫助小學(xué)生提升語文閱讀能力，針對存在的閱讀問題提出了相關(guān)解決辦法。

一.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.對語文閱讀教學(xué)不夠重視

在小學(xué)的教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對自身的約束能力比較欠缺，很難做到整節(jié)課上集中注意力，因此，小學(xué)生在語文閱讀上有很多欠缺，存在對文章理解困難問題，導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容不會分析，對老師提出的問題不能準(zhǔn)確的回答。同時，大部分小學(xué)教師認(rèn)為在這個基礎(chǔ)階段，對學(xué)生的識字教學(xué)更為重要，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而在后半節(jié)課大部分學(xué)生不能集中注意力，對老師講解的閱讀方法和技巧完全掌握不透徹，這樣使學(xué)生在閱讀上出現(xiàn)很多障礙，對于老師提出的問題不能通過有效的方式解決，會嚴(yán)重影響小學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀理解問題上不能主動閱讀，從而影響學(xué)生語文能力的提升。2.學(xué)生缺少課堂互動。大部分小學(xué)教師在對語文閱讀授課時，都是一對多以“灌輸”的形式進(jìn)行閱讀講解，沒有留出相應(yīng)的時間與學(xué)生進(jìn)行交流，這對學(xué)生在閱讀理解以及老師問題回答的積極性造成很大的影響。[1]通過課堂上老師的講解，學(xué)生只是認(rèn)識了閱讀的表面知識，對理解性的內(nèi)容以及閱讀的技巧方法完全不能明確的掌握，這對學(xué)生自主閱讀造成很大的限制，同時也阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，使學(xué)生在閱讀中遇到的困難不能及時解決，降低了學(xué)生閱讀水平，從而使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，不利于小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和發(fā)展。3.不注重對學(xué)生閱讀的方法指導(dǎo)。很多小學(xué)教師在教學(xué)中都是按照教材進(jìn)行講解，認(rèn)為小學(xué)生理解能力有限，應(yīng)該讓小學(xué)生掌握基礎(chǔ)，完成教材所要求的教學(xué)內(nèi)容即可，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳時期，這樣就影響了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題，使小學(xué)生在課外閱讀時遇到問題不知如何解決，不能通過有效的閱讀方法和技巧對問題進(jìn)行處理。由于教師將上課精力都放在課本的講解上，沒有重視到閱讀方法和技巧對學(xué)生閱讀的重要性，使學(xué)生的閱讀能力很難得到有效的提升，從而使學(xué)生閱讀興趣不高。4.不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀能力是要經(jīng)過教師的長期指導(dǎo)和練習(xí)才能培養(yǎng)出的一種能力，而大多數(shù)小學(xué)生在上學(xué)之前都沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，不能進(jìn)行主動閱讀，在閱讀的學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)。[2]由于小學(xué)生貪玩，喜歡自由，對于閱讀需要大量時間并要思考文章相關(guān)內(nèi)容，沒有良好的習(xí)慣很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在長時間練習(xí)和積累下，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠主動閱讀，主動理解。5.忽略了學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)。課堂時間有限，老師在課堂上對閱讀講解的時間很少，不能有效的幫助學(xué)生提升閱讀能力，而這種能力使要經(jīng)過大量的閱讀以及練習(xí)逐漸形成的，老師想要更好的培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀水平，就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀，而經(jīng)調(diào)查，教師在課后并沒有組織學(xué)生課外閱讀任務(wù)，學(xué)生只是在課堂上對閱讀有一個片面的理解，在提高小學(xué)生閱讀水平問題上還欠缺著擴(kuò)展學(xué)生閱讀范圍的問題，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀組織，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二.改進(jìn)小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的相應(yīng)措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。想要提升小學(xué)生閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，閱讀的興趣是學(xué)生主動閱讀的基本要求，以此，培養(yǎng)學(xué)生語文的閱讀興趣是非常必要的，在《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中提出教學(xué)的相應(yīng)要求，教師要對小學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并通過對小學(xué)生的特點(diǎn)以及心理活動的摸索，將有針對性的進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，從而達(dá)到高效教學(xué)。例如，學(xué)生可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，帶動語文課堂的活躍氛圍，讓學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，以互換角度的形式，讓學(xué)生走進(jìn)文章，從而提升學(xué)生語文閱讀的積極性。2.主謂置換。在對學(xué)生語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該為學(xué)生安排獨(dú)立閱讀的時間以及相互交流的機(jī)會，這樣不僅能提升學(xué)生對閱讀的積極性，還能提出閱讀中存在的問題并通過討論互動進(jìn)行解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。[3]教師在對閱讀進(jìn)行講解時，要以輔助的形式讓學(xué)生學(xué)會自主理解和方法總結(jié)，同時教師要適時給予相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而在閱讀中找到自信，敢于挑戰(zhàn)問題，從而提升語文閱讀水平。3.創(chuàng)設(shè)課外閱讀活動。在對小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)中，在課堂上教師要將基礎(chǔ)性閱讀知識傳授給學(xué)生，但為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠課堂的短短時間是不夠的，教師要積極組織學(xué)生課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以讓學(xué)生積極參加演講活動、組織學(xué)生課外朗讀比賽、課外閱讀討論等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣從而提升學(xué)生閱讀能力。

結(jié)語：綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力是提高小學(xué)生語文水平的重要因素，對小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)，要以科學(xué)合理的方式提升小學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有效的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，同時，教師要重視對學(xué)生閱讀的擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生閱讀視野，從而更好的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢莉. 小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2] 陳紅. 小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：150+163.

[3] 陳曉靜. 小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)之改革路徑研究[J]. 課程教育研究，2017（33）：52-53.