張宏明

摘要：為了滿足工作的需求，很多步入社會(huì)多年的人會(huì)再次接受培訓(xùn)，而職業(yè)培訓(xùn)中的參訓(xùn)人員英語(yǔ)培訓(xùn)則是其中較為熱門的一個(gè)課程。這些學(xué)員大部分都希望在課堂上迅速學(xué)習(xí)一些在工作中能夠用到的英語(yǔ)知識(shí)及技能，因此，從事職業(yè)培訓(xùn)的老師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提高課堂效率，提升教學(xué)效果。在職業(yè)培訓(xùn)工作中，應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)性需求合理編制教材，在課堂上聯(lián)系實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，合理應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：提高 職業(yè)培訓(xùn) 英語(yǔ)培訓(xùn) 質(zhì)量 探索

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）10-0200-02

英語(yǔ)是一門國(guó)際通用型語(yǔ)言，在我國(guó)的教育體系中，英語(yǔ)的重要性僅次于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩個(gè)基礎(chǔ)性科目，而要想真正精通或者說(shuō)靈活應(yīng)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)時(shí)就必須全面提高聽說(shuō)讀寫譯能力。[1]現(xiàn)階段，許多職業(yè)培訓(xùn)參訓(xùn)人員由于工作或自我提升的需要，開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這些參訓(xùn)人員迫切希望在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)在工作及生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此，老師必須提升課堂效果，以滿足參訓(xùn)人員的要求。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性的特征，在課堂上，老師應(yīng)該充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主觀意識(shí)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。

一、職業(yè)培訓(xùn)中參訓(xùn)人員英語(yǔ)培訓(xùn)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)與其他國(guó)家的貿(mào)易增加，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的人才來(lái)說(shuō)，精通英語(yǔ)能夠讓自己在工作中更上一個(gè)臺(tái)階，成為自我價(jià)值提升的一塊敲門磚。[2]由于工作要求，越來(lái)越多的人會(huì)在步入社會(huì)多年之后，重新拾起課本，在職業(yè)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這類參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊迫，而且希望能夠在短時(shí)間學(xué)習(xí)到能夠應(yīng)用于工作中的英語(yǔ)技能。針對(duì)這種情況，提升課堂教學(xué)效率及效果，成為職業(yè)培訓(xùn)中提高英語(yǔ)培訓(xùn)質(zhì)量的制勝關(guān)鍵。

要想提高培訓(xùn)質(zhì)量，首先就必須分析影響到培訓(xùn)質(zhì)量的因素，比如說(shuō)教材編制、參訓(xùn)人員學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)方式等。[3]從參訓(xùn)人員方面來(lái)說(shuō)，由于參與培訓(xùn)的都是成年人，相較于在校生，其心理和思維方式較為成熟，閱歷豐富，因此能夠很好地區(qū)分語(yǔ)義，而且由于是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)積極性較高。但由于年紀(jì)相對(duì)較大，記憶力會(huì)差一點(diǎn)，而且由于大部分都有自己的工作，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而且存在英語(yǔ)基礎(chǔ)不一的情況，有些人沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有些人存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，有些人有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但詞匯量不豐富，而且羞于表達(dá)。老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教材。不過(guò)，現(xiàn)階段，在職業(yè)培訓(xùn)的英語(yǔ)培訓(xùn)方面，所用的教材都缺乏針對(duì)性，沒有專門為職業(yè)培訓(xùn)中的英語(yǔ)培訓(xùn)定制的教材，而且，鑒于教學(xué)方式的落后性，參訓(xùn)人員雖然有著足夠的動(dòng)力，卻缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、提高職業(yè)培訓(xùn)中參訓(xùn)人員英語(yǔ)培訓(xùn)質(zhì)量的方法

（一）針對(duì)學(xué)習(xí)需求，編制合理教材

職業(yè)培訓(xùn)中的英語(yǔ)培訓(xùn)有別于傳統(tǒng)英語(yǔ)教育，其教材應(yīng)該以參訓(xùn)人員的需求為基礎(chǔ)編制，要滿足學(xué)員在社會(huì)及生活中的需求，確保學(xué)員在今后職業(yè)生涯中得到幫助，這樣才能夠讓學(xué)員維持學(xué)習(xí)的熱情和積極性。比如說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)課程，需以現(xiàn)階段國(guó)際貿(mào)易為基礎(chǔ)，添加實(shí)際案例，編制教學(xué)課本，增加一些具有實(shí)用性的商務(wù)英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識(shí)，在工作中直接應(yīng)用。而且，在課堂上，老師應(yīng)該精心挑選課程案例，然后將根據(jù)學(xué)員的需求，與學(xué)員聯(lián)系實(shí)際對(duì)問題進(jìn)行分析，這樣能夠進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)員使用英語(yǔ)去探討、分析、解決實(shí)際問題的能力，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，感受到學(xué)有所用，從而提升對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。[4]

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式中，學(xué)員通過(guò)視頻在家里完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本發(fā)音、背誦英語(yǔ)單詞和詞組，如有疑問可與老師通過(guò)微信等社交平臺(tái)溝通，這樣在課堂上，老師就不需要再進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，能夠有充足的時(shí)間與學(xué)員進(jìn)行溝通，幫助學(xué)員糾正發(fā)音，攻克重難點(diǎn)知識(shí)，解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)員的知識(shí)理解與應(yīng)用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師充當(dāng)了課程策劃者、組織者與引導(dǎo)者等多個(gè)角色，課堂的主體由老師變成學(xué)員，老師只是作為一個(gè)模范以及解決問題的人，幫助參訓(xùn)人員完成各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以在課堂上補(bǔ)充一些拓展性內(nèi)容，比如說(shuō)時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)論、BBC廣播片段、歌曲電影等，或者說(shuō)以學(xué)員想學(xué)習(xí)的商務(wù)英語(yǔ)為主要內(nèi)容，從時(shí)事政治角度來(lái)分析經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的變化，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，閱讀相關(guān)英語(yǔ)文章。

2.情景教學(xué)法

在學(xué)員掌握課堂內(nèi)容相關(guān)詞匯和句式時(shí)，其實(shí)已經(jīng)具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)交流能力，但是很多學(xué)員都羞于開口，口語(yǔ)較差。[5]在課堂上，老師應(yīng)該為學(xué)員營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，利用多媒體播放圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不僅便于學(xué)員理解所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，而且還能夠讓其融入情境中，學(xué)會(huì)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句式跟同伴交流，從而慢慢提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師可以截取VOA音頻資源，或者是在課件上加入一些不錯(cuò)的英語(yǔ)演講片段，在課堂上播放給參訓(xùn)人員，讓學(xué)員模仿他們的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，融入自己的情感。同時(shí)，可以專門設(shè)置一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，由老師根據(jù)課堂內(nèi)容提出一個(gè)主題，讓學(xué)員用英語(yǔ)進(jìn)行交流，營(yíng)造良好的互動(dòng)范圍，鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的所思所想，比如說(shuō)，以“1The impact of a trade war between China and the United States on corporate economic activity”為題，與同伴用英語(yǔ)交流。

三、結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)培訓(xùn)的英語(yǔ)培訓(xùn)中，其教學(xué)目的與傳統(tǒng)英語(yǔ)教育是不同的，書面英語(yǔ)不再是教學(xué)的重點(diǎn)，英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用才是關(guān)鍵，為了滿足學(xué)員提升綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的要求，老師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果，除了讓學(xué)員的聽說(shuō)讀寫譯能力達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。[6]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教育中，在職業(yè)培訓(xùn)的英語(yǔ)培訓(xùn)中，老師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，倡導(dǎo)課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)模式，通過(guò)微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)員能夠接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)文章或者音視頻，接受英語(yǔ)文化的熏陶，同時(shí)，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)要求，挑選一些具有實(shí)用性的內(nèi)容，在全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)迅速應(yīng)用于工作實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾淑卿.動(dòng)機(jī)激發(fā)教學(xué)策略應(yīng)用于成人英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用[J].教育教學(xué)論壇，2018（11）：197-198.

[2]梁敏，衡若愚.成人學(xué)習(xí)者基于手機(jī)的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源需求調(diào)查[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2018，36（1）：14-19.

[3]謝福之，黃啟紅.成人英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版），2017（5）：25-29.

[4]岳格妮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)成人英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的啟示和能力發(fā)展研究[J].陜西教育（高教），2017（6）：29.

[5]吳迪.“以學(xué)為中心”教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應(yīng)用研究——以成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例[J].成人教育，2017，37（5）：68-70.

[6]黃驥.成人跨文化教育課程芻論——兼論成人英語(yǔ)課程的重構(gòu)[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2016，29（6）：49-52.

責(zé)任編輯：劉健