薛穎鑫

摘要：伴隨著全球化的發(fā)展，我國國際地位逐步提高，渴望了解中國以及學習漢語的人數日益增加，我們不難看出漢語學習的重要性。那么外國人想要全面了解中國文化，學好漢語就必須學習漢字。但如今，在對外漢語教學過程中，“漢字難教，漢字難學”成為廣大漢語教學者和學習者最大的困擾，留學生學習漢字的能力成為制約對外漢語教學事業(yè)發(fā)展的關鍵，因此本文筆者基于教學順序的角度，提出一些關于對外漢字教學的思考。

關鍵詞：對外漢語 漢字 教學

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0180-02

在對外漢語教學的發(fā)展過程中，漢字教學是其中不可或缺的重要部分。漢字是世界上起源最早的文字之一。從甲骨文開始，到金文，篆書，再到如今楷書，行書，草書，每一次文字的演化背后都包含著大量的歷史背景，都蘊藏著豐富的傳統文化知識。因此在開展對外漢語教學活動的過程中，我們要將漢字教學作為重中之重。想教好漢字，就要明晰漢字的特點。漢字屬于表意文字，一個音節(jié)可能不僅僅指的是一個漢字，漢語音節(jié)有400多個，但是漢字有幾萬個之多，并且象形法、指事法、會意法等造字法都可表明漢字屬于表意體系。其次，漢字形體結構具有復雜性，且無論筆畫多少，都寫在同樣的方格中，故稱為“方塊字”。最后漢字分化同音詞的能力較強，具有超時空性。綜上漢字的特點，筆者認為在以外國學生為教學對象的教學過程中，如何行之有效地教授漢字無疑成為難點。

一、漢字教學的難點分析

（一）漢字字量難點

漢字是留學生學習最大的難點之一?！冬F代漢語通用字表》中收集的漢字有7000個，《現代漢語常用字表》中收集的漢字有3500個，其中涉及了2500個常用的漢字以及次常用字1000個。其中語料中常用字的覆蓋率能夠占到99.48%的比率，也就是說，留學生如果能夠扎實掌握這2500個常用字就基本能夠達到運用漢語的要求。①但是，這對于留學生來說記憶的工作量非常大，非常困難。從字形來看，漢字的字形結構相對復雜，漢代漢語通用字表》中所摘錄的7000字總共有75290畫，每個漢字的平均筆畫是10.75畫?！冬F代漢語常用字表》中所摘錄的3500字共計34097畫，每個字的平均筆畫數是9.7畫，其中2500個常用字的筆畫數共計為22925畫，每個字平均有9畫。②漢字的筆畫按照一定的順序又可以組成四種基本結構模式：框架結構、包圍結構、上下結構及左右結構。③又可以詳細地分成一層框架結構、二層框架結構、下右包圍結構、下左包圍結構、上右包圍結構、上左包圍結構、左三包圍結構、下三包圍結構、上三包圍結構、全包圍結構、左右結構、左中右結構、上下結構以及上中下結構14種。所以漢字結構十分復雜，留學生記憶包括運用起來難度巨大。

（二）形聲字居多

在漢字結構中，形聲字的比重龐大，約占漢字比的百分之八十。且主要由兩部分組成，一部分代表聲符（代表聲音），一部分代表形符（代表字義）。有的漢字能有多個語音形式，但一個語音形式也由許多不同的漢字表示。例如“和”，在“平穩(wěn)，和緩”中讀“hé”，在“附和； 響應”中讀hè，在表示“把面粉等東西揉捏到一起”時讀“huó”等等。再比如“shàng”這個音就有“上”“尚”等字。因為在學習同一個字音時有很多個漢字，所以學生往往在記憶漢字時毫無頭緒。

二、對外漢字教學順序

（一）由易到難、由簡到繁

正如我們所知道的，漢字主要是由筆畫組成的，而筆畫是構成漢字的最小單位。傳統的漢字筆形有八種，即：點，橫，豎，撇，捺，提，鉤，被統稱為“永”字八法。1965年，文化部和文改會發(fā)布的《印刷通用漢字字形表》和1988年國家語委、新聞出版署發(fā)布的《現代漢語通用字表》規(guī)定了五種基本字形，即橫，豎，撇，點，折，被稱為“札”字法，雖然分類不同，但筆者認為在開展對外漢字課堂教學的活動中，教師應該首先將筆畫教授給學生。筆畫是漢字的基礎，只有學生充分掌握了漢字結構，理解漢字構成，才能從真正意義上接納漢字，理解漢字。漢字可以分為獨體字和合體字，在教學中，筆者認為應遵循由易到難，由簡到繁，以先獨體后合體進行教學，教師應從最簡單的筆畫開始教，比如“一”“二”“三”……引導學生逐步掌握基本筆順，認知書寫的先后順序，再整體教學。關于漢字的筆順，國家也做了相應的規(guī)定，1965年1月發(fā)布的《印刷通用漢字字形表》和國家語委、新聞出版署1988年3月發(fā)布的《現代漢語通用字表》中都有對于漢字筆順的相關規(guī)定。因此對外漢語教師在教學的過程中，應盡力將這些內容融會貫通再教授給留學生，讓留學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，減少出錯概率，增加其學習漢語的興趣，提高其學習漢語的信心。

（二）依據HSK教學大綱教學

我們所熟知的漢語水平考試（簡稱HSK）是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數民族考生）的漢語水平而設立的一項國際漢語能力準化考試。從HSK產生以來，對于檢測外國人習得漢語及對外漢語教學的發(fā)展起了重要作用。筆者在充分了解HSK考試內容之后認為，在漢字教學中應充分依托HSK教學大綱，在學生掌握了基本的筆畫和筆順之后，教師可根據HSK大綱要求，依次開展從基本部件和簡單獨體字到合體字和復雜合體字的教學，采用漸進式的方法從一級到六級依次教學。在已經教授筆畫和部件后的教學中，筆者認為可以使用拆字組字法進行教學。

（三）適當依托“六書”理論

東漢許慎在《說文解字·序》中把漢字結構分為六種：指事，象形，形聲，會意，轉注，假借。前四種涉及漢字的構造理論，筆者認為在對外漢字的教學過程中，適當教授會對學生學習并識記漢字有幫助意義。且《說文解字》曰：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！逼渲幸徊糠譂h字，由客觀事物的自然形體，形象地進行描繪，這類漢字叫做象形字，象形字大多簡單易懂，”如“日”“月”，“山”“水”等。所以，教師在教授時，配以適當的圖片會更加清晰明了，學生更易接受，更容易掌握。如此，對外漢語教師在組織課堂活動時，可以適當參考“六書”理論，從最簡單的象形字教起，由易到難，分類教授。

三、結語

對外漢字教學的教學對象是母語為非漢語的學習者，在把漢字作為教學內容的時候，提高漢語學習者將語言知識轉化為語言技能，對促進對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的作用。但由于漢字自身難學難記憶的特殊性，對外漢字教學在發(fā)展中處于明顯滯后的狀態(tài)，在整個教學過程中處于最薄弱的環(huán)節(jié)。本文淺析了漢字的特點及漢字教學過程中的重難點，并且筆者關于對外漢字教學順序提出了思考，總而言之，筆者認為，對外漢字教學要有規(guī)律可循，如由易到難、由簡到繁的準則，并應遵循HSK教學大綱，“六書”理論。

注釋：

①鐘亮.基于字頻統計的高中文言文實詞教學建議[J].寧波教育學院學報，2013（6）.

②郭曙綸，樸貞姬.《GB13000.1字符集：漢字字序（筆畫序）規(guī)范》筆畫數統計報告[J].現代語文（語言研究版），2006（11）：39-40.

③黃伯榮，廖旭東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011.

參考文獻：

[1]郭曙綸，樸貞姬.《GB13000.1字符集：漢字字序（筆畫序）規(guī)范》筆畫數統計報告[J].現代語文（語言研究版），2006（11）：39-40.

[2]黃伯榮，廖旭東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[4]鐘亮.基于字頻統計的高中文言文實詞教學建議[J].寧波教育學院學報，2013（6）.

[5]張華.論對外漢語教學中的漢字教學[J].科技視界，2014（18）.

責任編輯：劉健