龍淵洲

摘要：新課改實施后，對于學生和教師的要求都有一些變化，要求教師教學要符合因材施教、長善救失等原則，不僅要在授課模式上進行改變，而且在課程的安排上也要有所改變，所以將課程“單元化”在小學美術課堂上有效性開展，對于學生的成長以及日后成長至關重要。這種新型的作業(yè)模式是需要不斷實踐研究的，在實施的過程中有些問題也是避免不了的，所以在教學過程中要格外注意安全等因素，對于如何更好的進行“單元化作業(yè)”的研究與學習，本文就這一點展開論述。

關鍵詞：小學美術 課程單元化 實踐研究

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0140-02

美術既可以陶冶學生們的情操，又可以提高學生們的審美，所以在枯燥無趣的學習生活中，美術成了學生們放松的方式。美術可能是一些學生放松或者發(fā)泄的方式，放松在學習中繃緊的神經，美術也有可能是一些學生的興趣愛好，只是因為喜歡而喜歡，并不是為了逃避什么。有些學生有美術方面的天賦，而有些學生對美術并不了解。對于小學美術教學中的學生而言，美術不僅僅局限于對事物的臨摹，或是進行一些技巧的訓練，其中更重要的是在平常的教育教學中培養(yǎng)學生藝術的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓其不僅是學習繪畫的技巧更是擁有創(chuàng)作和設計的才能。

一、課程單元化的內涵及重要意義

所謂的“課程單元化”，簡單來分析就是“將內容相近的作為一個課時進行講解，作業(yè)上也做到單元化練習”。隨著新課改的不斷發(fā)展，在教學研究中形成了許多成功的教學模式，學講模式就是一個很好的案例。學講模式本著以學生為主的原則，提倡學生自主學習，當發(fā)現問題時勇于提出問題，共同解決問題。這種教學模式，能夠有效的解決課堂氣氛沉悶，不同學生掌握知識快慢的差異性，改變學生被動接受美術知識的問題，而且有利于課程單元化的實施，是教學中應該重視的方法。

二、美術教學中存在的問題

（一）學生本身的制約

在小學，學生本身的年齡就比較小，知識的接受能力也是有一定限制的，所以在美術知識點的講解上應該盡可能的簡單、明了，而且在講解課程時應該將相識的知識點放到一個課時中進行講解，學生更容易理解和學習，并且知識點的連貫性也很好，對于美術知識的掌握更加容易。

（二）師資力量的薄弱

現在的教學水平逐漸提高了，各個地區(qū)的學生受教育的普及程度也大大提高，這也是影響教學效果的原因之一。有的學生地區(qū)較偏遠，交通條件、生活條件不便利，福利條件不能滿足生活需求，導致很多教師不愿意到這些地方來教學?，F在國家大力支持扶貧教育，自然工資待遇也會有所提高，這樣便會吸引更多的教師前來，對于學生的教育事業(yè)也會有所提高。

（三）語言問題

在教學中，語言是教師授課的第一種工具。在教學大綱中，要求教師進行普通話授課，但是有的老師卻不能很好的執(zhí)行，這就應該加大監(jiān)管力度。也有大部分的學生說的不是普通話，而是家鄉(xiāng)話，不同的方言對于美術課的理解也是不一樣的，容易帶來偏差，這樣就不能很好的理解講課內容，與同學和老師的交流也是一個問題。

（四）教學設備的缺乏

美術是一門既需要練習又需要有一些天賦的科目，那么練習就需要有專門的畫室和一些繪圖工具，所以有一定的硬件設備是學好美術的關鍵一點。所以在教學上，不僅僅要讓學生學會理論知識，還要帶領學生進行一些實際操作，鍛煉動手能力和培養(yǎng)學生的想象力。那么，學校的硬件設備就必須達到標準，是需要大家共同努力的。

三、應用“課程單元化作業(yè)”的方法和策略應用

（一）制定合理、合適的目標

在教師備課時，要聯(lián)系社會實際情況，將教學內容生活化，讓學生學習起來更容易接受，要把學習的重難點強調出來，學生也能更好地學習知識。在教學過程中，教師將課程單元化，更加容易講解和理解，能給學生在重點難點進行深入分析，讓學生明白其重要性，例如：可以將《剪紋樣》《剪紙人物》作為一個剪紙單元進行授課，就可以營造一個問題情景。新課導入，在課前，利用五到十分鐘，運用微課的教學模式--教師用準備好的課件進行演示，播放動畫版本的視頻，讓學生形成一種問題情境的心理，在這樣的問題情境下，向同學們展示剪紙，問大家為什么紙可以在剪刀下剪出美麗的圖像？然后拿出一些糖果問誰想吃？就有5顆，怎么辦？然后向同學講解本節(jié)課要學習剪紙，需要大家認識，了解其結構。老師用實物模型，進行提問，對于回答完整清晰地可以獎勵一顆糖果，對于回答緊張的，教師要多多鼓勵和引導，讓學生體會到回答的樂趣，讓學生勇于講出來，既要會學，又要會講，“課程單元化”不僅僅針對于教師教學，對于學生的學習也是有好處的。這樣的學習模式可以使學生對線條的學習有一個小小的了解，學習也比較系統(tǒng)，從而進行更好的美術教學，讓學生更好的記憶與學習。

（二）全方位激發(fā)學生學習激情

有一句諺語：周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨，這也能映射出學習激情的重要，如果對于某個學科并不感興趣，那么學習起來不僅吃力，還不會有好的學習效果，反而會產生厭惡感，所以要讓自己的課堂變得有生機。為了讓學生能深入了解科學這門學科，可以組織學生去參觀畫展，親身體會美術的奧妙，讓他們產生問題，這對于課堂上的教學是有一定用處的，學生會為了解決問題去仔細學習，變得有激情和目的性，所以激發(fā)學生的激情需要問題情境來輔佐，兩者應該有機結合。例如《春天來了》這節(jié)課，將本節(jié)課的“主問題”告訴大家，可以運用多媒體播放各種春天的相關的視頻，激發(fā)他們的學習激情。在課堂上還可以運用一些畫作，讓學生進行觀察，提出問題：“你們眼中的春天是什么樣的，楚天都有什么特點呢？這一課中，作者用的什么繪畫技巧呢”？讓學生們進行討論，看看他們眼中的春天都有哪些，讓他們相互之間講一講、學生只要能夠張得開嘴，就能夠通過交流學到一些自己不了解的知識，發(fā)現不同的思維方式，這樣課堂氛圍活躍，學生也不會走神，從而提高課堂效率。

（三）鼓勵學生進行評價補充，完善學生思考能力

在新課改的進程中，很多老師在教學過程中，為了增強班里的學習氛圍，會留出大量時間讓學生發(fā)表意見，進行講解，這樣講，可以很好的反饋學生學習的程度?？墒菍W生畢竟知識面比較窄，在回答時也很容易產生緊張的心理，所以學生在回答問題時，是會存在缺陷的。俗話說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。學生在回答完問題時，可以由其他同學進行補充，這樣學生提出的意見會更加全面，與老師進行的教學思路會更接近，方便老師進行下一步的講解。在學習完這節(jié)課時，老師可以留時間讓學生對學習的知識進行辯論，當學生在辯論過程中，對上節(jié)課掌握不牢固的知識，他們就需要去翻書回憶老師講課的過程，這樣對學生來說又是一次很好的溫習過程。

例如：在學習《色彩風景》和《奇妙的新畫筆》時，就可以將兩課并為一課，老師可以提出：什么是三原色呢？三件色的調配方式有哪些？讓學生進行辯論，在辯論中，學生對間色調配有了進一步的了解，對三原色認識更深刻。在這種鼓舞學生交流、積極學習知識的課堂氛圍中，學生對美術這門學科會更加有興趣。在學習完之后，教師可以根據課堂學生的反饋情況布置作業(yè)進行鞏固，也要在課下進行練習。

四、“課程單元化”在教學中的作用

（一）幫助學生樹立正確的學習觀

在美術的學習中，教師應用“課程單元化”進行教學，不再是單純地學習知識，而是教給學生學習方法，不能只聽，在其他學科上也是一樣，既要專心的學，又要有一個學習方法，可以將不懂的、有疑惑的大膽地提出來，在老師的幫助下解決，體會質疑的樂趣，樹立正確的學習觀。學習觀的樹立既是指路明燈，也是學習的動力，激勵學生前進，發(fā)揮更大的潛能。

（二）發(fā)揮學生的主體作用

美術課程與其他課程不太一樣，知識點比較寬泛和散碎，跨度也比較大，如果學生對于美術課程沒有興趣，那么再好的老師講課也是白搭。所以教師應該在課程講解上多多用心，抓住學生的好奇心，讓他們自己去發(fā)現美術的奧妙。美術與大自然的聯(lián)系也很是密切，所以可以組織學生郊游，外出寫生，既放松身心，又能學到知識。

五、結語

美術課需要學生參與到課堂中，他們不再被動接受知識，讓學生對美術學科產生認同感，培養(yǎng)學生的學習興趣。相信學生在“課程單元化作業(yè)”模式下，學到的知識會更多更廣。

參考文獻：

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