劉玲

【摘 要】作為我國基礎(chǔ)教育當(dāng)中的重要組成部分，小學(xué)階段的語文教學(xué)活動的識字教學(xué)對于學(xué)生們?nèi)蘸箝喿x和寫作等方面都具有關(guān)鍵性意義。合理地應(yīng)用古文字，對小學(xué)語文識字教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。文章從四個不同的角度，分析了古文字在強(qiáng)化學(xué)生們記憶、擴(kuò)大學(xué)生們識字容量、實現(xiàn)差異化教學(xué)以及糾正錯誤認(rèn)識等方面的應(yīng)用策略，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】古文字；小學(xué)語文；識字教學(xué)

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)，尤其是基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文教學(xué)活動中的識字教學(xué)等方面越來越關(guān)注。古文字是中國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是漢語言文化的重要載體。古代勞動人民通過圖文，實現(xiàn)信息交流和事件記錄。因此，在現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)活動中，合理充分地應(yīng)用古文字實現(xiàn)教學(xué)，提高教學(xué)活動有效性，成為了相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點之一。

一、利用古文字強(qiáng)化學(xué)生記憶

古文字同現(xiàn)代漢語文字之間存在著一定的差異，教師在利用古文字對小學(xué)階段學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，需要充分地重視這一特征，采取合理的教學(xué)管理方法，幫助學(xué)生們認(rèn)清不同時期漢語言文字的變化情況，進(jìn)而在這一過程中，增強(qiáng)對不同時期漢語言文字的理解能力，強(qiáng)化對現(xiàn)代漢語文字的記憶。比如，我國某地區(qū)的小學(xué)語文教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)一年級下冊識字內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于“單絲不成線”當(dāng)中的“成”字理解不到位。在模仿學(xué)習(xí)和默寫的過程中，經(jīng)常容易將這個字寫錯。學(xué)生們沒有理解“成”字的古文字演變歷史，所以沒有從根本上認(rèn)識這個字的組成結(jié)構(gòu)。對此，當(dāng)?shù)亟處煂ⅰ俺伞弊值墓盼淖直硎痉椒ㄖv解傳授給學(xué)生們。學(xué)生們經(jīng)過教師的講解和指導(dǎo)之后，明確地認(rèn)識到了在遠(yuǎn)古時期，“成”字的字體是一把帶有手柄的斧頭，是古人征戰(zhàn)沙場的兵器。其中的“點”表示“血”。在長期的演變和發(fā)展過程中，才最終形成了今天的“成”字。學(xué)生們在理解了這一演變歷程之后，對于漢字的結(jié)構(gòu)了解更加深刻，幫助他們強(qiáng)化了記憶，降低了書寫錯誤的產(chǎn)生[1]。

二、借助偏旁部首擴(kuò)大學(xué)生識字容量

通過對漢字的結(jié)構(gòu)和組成形式進(jìn)行分析可以得出，大部分的漢字都是合體字。漢字組成結(jié)構(gòu)中的偏旁部首或者表示讀音或者表示意義。利用古文字幫助學(xué)生們理解并且正確認(rèn)知現(xiàn)代漢語的偏旁部首，可以提升基礎(chǔ)教育階段，漢語識字教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。以“寶蓋頭”這一偏旁部首為例，部分學(xué)生在最初接觸這一偏旁部首的過程中，會誤以為偏旁部首同“寶物”有關(guān)。但是，通過教師的教學(xué)和指導(dǎo)，學(xué)生們可以逐漸地認(rèn)識到，“寶蓋頭”最初的含義是一種簡易的房屋結(jié)構(gòu)，因此在作為偏旁部首時，大部分的漢字都通房屋、覆蓋以及家室等有關(guān)。學(xué)生們在接觸此種類型的漢語言文字時，可以充分發(fā)揮出“表意”的作用，通過理解漢字意義的方式，增強(qiáng)對漢字的理解，并最終達(dá)到通過偏旁部首，擴(kuò)大漢字知識儲備的目的。比如，我國某地區(qū)的小學(xué)語文教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》相關(guān)內(nèi)容時，教師重點講解了“宿”的含義。教師利用了多媒體教學(xué)設(shè)備，將“宿”的甲骨文形式和演變的過程為學(xué)生們演示，使學(xué)生們充分地理解了字音、字形和字義，通過進(jìn)一步引申學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生們對其他相似字形的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

三、通過剖析字理實現(xiàn)差異化教學(xué)

“因義構(gòu)形”是漢字產(chǎn)生和演變的動機(jī)，“以形表意”是漢字產(chǎn)生的最終目的。所以，漢字的形和義之間存在著十分密切的聯(lián)系。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解新的漢語文字相關(guān)內(nèi)容時，可以通過剖析字理的方式，實現(xiàn)差異化教學(xué)，幫助學(xué)生們更為全面地理解并且掌握漢語文化知識，提高語言文化的應(yīng)用能力。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)語文教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“止”這一漢字時，借助了多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們展示了甲骨文當(dāng)中“止”的形態(tài)，并且引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們表達(dá)出自己的想法和意見。學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，充分地發(fā)揮了想象力，通過合理地表述，指出“止”的甲骨文形式類似于人的腳。腳是行走的主要工具，所以“止”被引申為“停止”的意識。與之對應(yīng)的“行”的甲骨文形式類似于“十字路口”，用于表示古代的道路，所以被引申為“行走”。中國古代漢字經(jīng)過了成百上千年的演變和發(fā)展，在字形和字義等方面都發(fā)生了深刻變化。因此，現(xiàn)代漢語環(huán)境下，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語文字的過程中，可以通過組織學(xué)生們參與繪畫的方式，通過圖形增強(qiáng)對文字的理解。

四、深入探究字源糾正錯誤認(rèn)識

除了上述幾種方法之外，小學(xué)語文教師還可以通過組織學(xué)生們共同參與到探究漢字起源的方式，糾正學(xué)生們對于漢字的錯誤理解和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生們漢語文字的正確使用能力。由于漢語文字當(dāng)中存在著大量的“同音字”、“同義字”、“多音字”和“多義字”等，學(xué)生們?nèi)舨荒軓母旧侠斫獠⒄莆諠h字的讀音和含義，那么在使用的過程中，很容易產(chǎn)生錯誤。針對此種問題，我國某地區(qū)的小學(xué)語文教師采用了“筆意恢復(fù)法”的教學(xué)指導(dǎo)思想，帶領(lǐng)同學(xué)們通過古文字的方式，恢復(fù)漢字的原本形態(tài)，解析清楚漢字構(gòu)成的理論依據(jù)，降低書寫錯誤的產(chǎn)生。

綜上所述，利用古文字以及古代語言文化知識的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)并幫助小學(xué)階段學(xué)生們進(jìn)行語言和文化知識的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生們對于語文知識的理解和認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生們對于漢字的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。在素質(zhì)教育教學(xué)理念以及新課標(biāo)改革全面推廣和落實的背景下，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工需要在日常教學(xué)工作中，不斷地總結(jié)工作經(jīng)驗，采取更為先進(jìn)和有效的教學(xué)方法，為學(xué)生們未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.小學(xué)語文識字教學(xué)有效策略分析[J].語文天地，2017（09）：50.

[2]杜友錦.從“識字寫字”到“漢字文化”——蘇教版二年級上冊“識字7”教學(xué)課例[J].小學(xué)語文教師，2015（10）：42-46.