吳芳芳 吳思 鄭水珠

摘要： 產(chǎn)教融合是當(dāng)前高校教育體制改革的主要趨勢，在地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，推廣產(chǎn)教融合和校企合作是必由之路。金融服務(wù)業(yè)與國民生活息息相關(guān)，也是國民經(jīng)濟中很重要的組成部分。高校經(jīng)濟類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該從金融服務(wù)行業(yè)的視角出發(fā)，力求滿足該行業(yè)對高校人才不同層次的需求維度，從課程體系、教學(xué)資源和教學(xué)平臺等方面著手，探索出新型產(chǎn)教融合模式。

Abstract： The integration of production and education is the main trend of the current reform of the education system in colleges and universities. In the process of transition from local universities to applied ones， the promotion of integration between production and education and school-enterprise cooperation is the only way. The financial services industry is essential for a general public as well as national economy. The cultivation of talents for economic majors in universities should be based on the perspective of the financial services industry， and strive to meet the industry's needs for different levels of talents in colleges and universities. From the aspects of curriculum system， teaching resources and teaching platforms， we should explore new models of integration of production and education.

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合；金融服務(wù)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

Key words： the integration of production and education；financial services industry；the cultivation of talents

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）20-0240-02

0 引言

近年來，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整，受到市場開放和全球化潮流的影響，國內(nèi)金融市場趨于多元化，各類金融機構(gòu)應(yīng)運而生。新興金融機構(gòu)沖擊著傳統(tǒng)老牌機構(gòu)的業(yè)務(wù)和市場規(guī)模，兩者相較的結(jié)果是，金融服務(wù)行業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。對于高校來說，適應(yīng)這種變革，就意味著要培養(yǎng)出一批專業(yè)更精、技能更強的應(yīng)屆畢業(yè)生。與此同時，產(chǎn)教融合、校企合作成為近幾年高校改革的明確趨勢。從本質(zhì)上來看，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)移滿足了當(dāng)前用人市場對畢業(yè)生的要求，二者之間良性互動，最終目的是培養(yǎng)更符合行業(yè)要求的高校人才。

1 產(chǎn)教融合的現(xiàn)有模式

“十三五”計劃把高等教育改革的核心放在普通本科高校的轉(zhuǎn)型上?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確指出要“深化產(chǎn)業(yè)融合，建立產(chǎn)業(yè)融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，推動應(yīng)用型高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來”?；谶@個思路，各個高校探索性的采用了不同的合作機制，基本可以分成四種模式：產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、項目牽引以及人才培養(yǎng)與交流。[1]產(chǎn)教融合研發(fā)模式是應(yīng)用較廣的一種產(chǎn)教融合模式。在校企合作的過程中，高校利用自身科研優(yōu)勢，幫助企業(yè)在產(chǎn)品或者服務(wù)等方面增加創(chuàng)新性。簡而言之就是由企業(yè)提出技術(shù)需求并給予資金扶持，由高校負(fù)責(zé)研發(fā)，承擔(dān)技術(shù)更新或者提供技術(shù)支持。這種模式的優(yōu)點是能充分發(fā)揮雙方各自的主觀能動性，針對性強，且成果易于評估。另一種比較主流的模式是產(chǎn)教融合共建模式。該模式一般采用校企共建人才培養(yǎng)基地的方式推行，基地建成后既可以開展專項科研也可以作為在校生的教學(xué)平臺。由于該模式涉及到校企雙方多種資源的合作共享，基地的建立也往往是依托于高校重點學(xué)科或者重點實驗室的背景，較之產(chǎn)教融合研發(fā)模式，產(chǎn)融融合共建模式更加復(fù)雜化和系統(tǒng)化。第三種是項目牽引模式。在這種模式中，高校教師希望通過參與省級或者國家級大型課題項目提高科研水平，并且在實際調(diào)研中和產(chǎn)業(yè)接軌。但是由于受到資源限制，有時候高校獨自難以承擔(dān)國家或者省級大型課題，也可采用與企業(yè)進(jìn)行合作的方式，參與地方的項目共建。通過項目牽引這種模式，高?？梢岳么笮晚椖科脚_搭建起產(chǎn)教融合公共實踐基地，學(xué)校和參與教師都將收益良多。第四種是人才培養(yǎng)與交流模式。較之前三種產(chǎn)教融合模式，人才培養(yǎng)與交流模式偏重于高校和企業(yè)的互動交流，如教師、學(xué)生到企業(yè)開展實踐，企業(yè)派高管到高校授課。該模式依托企業(yè)環(huán)境和行業(yè)經(jīng)驗，在高校的理論教學(xué)之外，為學(xué)生提供更加深入的實踐體驗，實現(xiàn)校企合作對學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)。

2 現(xiàn)有產(chǎn)教融合模式的問題

作為高校教育體制改革的主要趨勢，產(chǎn)教融合的推廣已經(jīng)初具規(guī)模，但部分高校的改革效果卻并不盡如人意。從內(nèi)外兩方面看，都存在不少問題。

從內(nèi)部分析，部分高校缺乏產(chǎn)教融合內(nèi)涵的深刻認(rèn)知。個別高校依舊遵循傳統(tǒng)的“訂單式培養(yǎng)”思維開展產(chǎn)教融合工作，雖然實現(xiàn)了高校和企業(yè)的對接，其實只是解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，并沒有實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源和教學(xué)資源的整合，更遑論協(xié)同發(fā)展。由于并沒有深刻理解產(chǎn)教融合的涵義，開展走過場式的產(chǎn)教融合并沒有達(dá)到其真正的目的，對于高校、企業(yè)與學(xué)生來說并未實現(xiàn)高校教育資源與企業(yè)實踐環(huán)境的有機結(jié)合。

經(jīng)費不足也是許多高校開展產(chǎn)教融合改革的一塊絆腳石。建立人才培養(yǎng)基地、開設(shè)校企合作研發(fā)中心、購買更高級別的實驗室設(shè)備等等，都需要高昂的經(jīng)費投入。而地方高校往往預(yù)算有限，尤其是涉及到重點學(xué)科重點專業(yè)的建設(shè)，并不是每個專業(yè)都能承擔(dān)起這些費用。經(jīng)費不夠直接限制的是產(chǎn)教融合模式的選取，效果好壞可想而知。[2]

另外，產(chǎn)教融合雖然是高校和產(chǎn)業(yè)的融合共建，但是雙向選擇中，校方作為發(fā)起人和載體并沒有更大的主動權(quán)。

從外部環(huán)境看，產(chǎn)教融合當(dāng)前我國高校改革的趨勢，盡管政府出臺了一部分政策和指導(dǎo)意見，但高校并沒有得到政府和社會良好的外部支持。首先，各級政府對于高校開展產(chǎn)教融合沒有給予適當(dāng)?shù)拇碳ず凸膭?。政府掌握著各類社會資源，如果能夠加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助高校和行業(yè)進(jìn)行對接，將會很大程度上提高高校的效率。同時，地方重大項目有了政府牽頭，就更利于開展項目牽引模式的產(chǎn)教融合。其次，高校和行業(yè)在合作過程中，不可避免的會出現(xiàn)一些矛盾和分歧，現(xiàn)有機制中并沒有一個協(xié)調(diào)機構(gòu)幫助各方協(xié)調(diào)利益。這也是目前外部環(huán)境的一大不足之處。[3]除此之外，盡管產(chǎn)教融合模式多樣化，但至今沒有一個系統(tǒng)性的評估體系能夠?qū)ζ湫ЧM(jìn)行考核和評估。

3 金融服務(wù)業(yè)對高校人才需求的維度分析

作為國民經(jīng)濟的一大產(chǎn)業(yè)，金融服務(wù)業(yè)由于其行業(yè)屬性，對從業(yè)人員有著較高的要求。新形勢下，金融服務(wù)業(yè)對高校人才的需求有著更深層次的解讀。

第一維度，懂理論。掌握基本的專業(yè)理論是金融服務(wù)業(yè)從業(yè)人員的基本素養(yǎng)，這也是高校培養(yǎng)金融人才的需要滿足的第一個維度。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)首先是讓學(xué)生能夠通過四年的專業(yè)化學(xué)習(xí)建立起一個相對完善的專業(yè)理論框架。這個理論框架讓他在入職前就能理解產(chǎn)業(yè)背景，明確該產(chǎn)業(yè)在整個金融服務(wù)業(yè)甚至在國民經(jīng)濟中所處的位置。更重要的是，完善的理論體系能讓高校人才一旦從事金融服務(wù)業(yè)，便能迅速實現(xiàn)專業(yè)理論向為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，承擔(dān)起工作鏈中的一環(huán)。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)另一個作用是幫助金融服務(wù)業(yè)從業(yè)人員及時理解并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的變革。

第二個維度，強業(yè)務(wù)。學(xué)生在高校用四年的時間學(xué)習(xí)大量的專業(yè)課程，除了專業(yè)知識的積淀，更需要培養(yǎng)出良好的專業(yè)技能，滿足從業(yè)要求。以銀行的客戶經(jīng)理一職為例，審批一筆貸款，為客戶撰寫報告需要的是處理數(shù)據(jù)的技能、財務(wù)分析的技能等，這些技能應(yīng)該能夠通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)。同時，高校更應(yīng)該注重綜合技能的培養(yǎng)，打破學(xué)科之間的隔閡，通過一定的課程設(shè)置，使學(xué)生能綜合運用不同學(xué)科的多種技能。通過技能的強化和綜合運用，以應(yīng)對金融產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展趨勢。

第三個維度，熟業(yè)務(wù)。熟悉對應(yīng)產(chǎn)業(yè)中的實際操作是金融服務(wù)業(yè)對高校人才提出的更高也更實際的要求。以銀行的國際結(jié)算業(yè)務(wù)為例，進(jìn)口、出口業(yè)務(wù)種類繁多且流程復(fù)雜。銀行內(nèi)部采用的是學(xué)徒制，由老員工在現(xiàn)場操作中直接對新員工進(jìn)行教學(xué)，教授相關(guān)材料的處理方法以及電子系統(tǒng)的操作過程。這種傳授模式非常直觀易懂，但缺點是新員工因為從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，要花費一段時間才能單獨上崗。要從根本上提高效率就必須把業(yè)務(wù)的培訓(xùn)過程從產(chǎn)業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)移到高校的教學(xué)中，即在現(xiàn)有的理論課程之外加設(shè)《國際結(jié)算》的實訓(xùn)課程，開展仿真度較高的模擬操作，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能夠熟悉大部分國際結(jié)算業(yè)務(wù)的操作過程。

4 立足金融服務(wù)業(yè)的產(chǎn)教融合新模式

結(jié)合金融服務(wù)業(yè)對高校人才的需求分析，高校探索產(chǎn)教融合新模式應(yīng)該以下幾個方面著手。

4.1 優(yōu)化課程體系 首先，增加綜合課程的設(shè)置。綜合課程指的是在學(xué)生分別學(xué)習(xí)了幾門專業(yè)課后，通過一門專門設(shè)置的課程綜合考核多門專業(yè)課的理解和運用。綜合課程一方面能檢驗學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，更重要的是在專業(yè)領(lǐng)域鍛煉學(xué)生對綜合技能的運用。其次，增加實訓(xùn)課程。“重理論，輕實踐”是我國大部分高校的通病，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型必然意味著增加應(yīng)用型課程的設(shè)置，例如實訓(xùn)課程。開展形式多樣的實訓(xùn)課是對專業(yè)理論課程的有效鞏固和升級。采用與行業(yè)接軌的配套設(shè)備讓學(xué)生更快接觸行業(yè)環(huán)境，理解產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵。

4.2 升級教學(xué)資源 首先，編寫應(yīng)用型更強的教材。過去我國高校的教材更偏重理論性，與行業(yè)脫軌。從教材上進(jìn)行改良，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更主動直觀的了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和動向。其次，校企合作研發(fā)教學(xué)（實訓(xùn)）軟件。目前現(xiàn)有的教學(xué)軟件由于是第三方承擔(dān)，或多或少的與實際生產(chǎn)不太相符。高校和企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)驗，配之以教師的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計開發(fā)出更具有代表性的教學(xué)（實訓(xùn)）軟件，這對學(xué)生而言具有很強的實用性和操作性。第三，將行業(yè)經(jīng)驗引入教師團(tuán)隊。一方面，高?？梢灾鲃游{有行業(yè)經(jīng)驗的教師，另一方面，高?？梢栽谛Ｆ蠛献髦?，派駐教師進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。通過這兩個層面，將行業(yè)經(jīng)驗引入教師團(tuán)隊，使教師授課的不再基于“道聽途說”，而是自我經(jīng)驗的分享和傳承。

4.3 拓展教學(xué)平臺 高校的教學(xué)平臺不應(yīng)該局限于三尺講臺，通過與企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略合作，讓學(xué)生走入產(chǎn)業(yè)內(nèi)部，甚至采用現(xiàn)代學(xué)徒制的形式，讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)內(nèi)部去學(xué)習(xí)和思考。

5 結(jié)語

將產(chǎn)教融合模式用于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，高校應(yīng)該從課程體系、教學(xué)資源以及教學(xué)平臺等方面對新型產(chǎn)教融合模式進(jìn)行探索。同時，培養(yǎng)出當(dāng)代金融服務(wù)業(yè)所需要的人才并不只是高校的工作，客觀上要求政府、社會、企業(yè)協(xié)助完成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學(xué)刊，2015，01：133-138.