崔源

摘要： 會計信息管理專業(yè)作為近幾年高職院校新開設(shè)的專業(yè)之一，其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程建設(shè)進展如何是文章的關(guān)注重點。通過對目前該專業(yè)課程反映出的課堂以傳統(tǒng)授課方式為主、支持信息化的軟硬件條件不完善、師生的信息化素養(yǎng)均有待提高等問題的分析，作者有針對性地提出課程創(chuàng)新的實施路徑，即借助信息技術(shù)實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、普及優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)和先進數(shù)字化教學(xué)裝備以及激勵師生共同參與信息化課堂設(shè)計等舉措。

Abstract： The accounting information management major is one of the new majors in higher vocational colleges in recent years. The progress of curriculum development of this major under the background of the "Internet plus" is the focus of author. Based on the analysis of the problems including the traditional teaching method dominating classes， the imperfect software and hardware conditions of supporting informationization and the information literacy of teachers and students needing to be improved etc. reflected in the current professional courses， the author puts forward the implementation path of curriculum innovation in one to one place. They are the transformation of the

"student centered" teaching method with the help of information technology， the popularization of high-quality campus network and advanced digital teaching equipment and the motivation on teachers and students to participate in the design of informationized classes etc.

關(guān)鍵詞： 會計信息管理專業(yè)；課程創(chuàng)新；信息技術(shù)；信息化

Key words： accounting information management major；curriculum innovation；information technology；informationization

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）20-0297-03

0 引言

為響應(yīng)國家對于“打造高層次信息化會計人才”的號召，同時滿足用人單位信息化發(fā)展需要，走在改革前沿的廣東地區(qū)陸續(xù)于2015年前后在高職院校增設(shè)會計信息管理專業(yè)。該專業(yè)致力于培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德和較強的會計核算、會計信息處理、財務(wù)軟件應(yīng)用能力，能勝任會計信息管理和會計核算工作崗位的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型人才[1]。因此專業(yè)一經(jīng)開設(shè)，受到不少考生的追捧。

當(dāng)前，社會信息化發(fā)展日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為教育變革的一個新的契機。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，教育理念、教學(xué)模式、課程建設(shè)等方面都發(fā)生了變化。由此，在 “互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何推動會計信息管理專業(yè)課程建設(shè)和改革創(chuàng)新是本文研究的重點。

1 會計信息管理專業(yè)課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 課堂以傳統(tǒng)授課方式為主

由于會計信息管理的工作內(nèi)容與會計工作存在著一定的內(nèi)在關(guān)系，不僅會計信息管理專業(yè)課程的設(shè)置參照會計專業(yè)，而且教學(xué)方法、教學(xué)資源以及師資配備與會計專業(yè)相差無幾。通過筆者對所任教的廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院會計信息管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果顯示，在授課方式中“老師布置任務(wù)，學(xué)生做”和“老師講，學(xué)生聽”這兩種采用的最多，占到85.83%和80.3%的比重。說明傳統(tǒng)的以教師講授和布置任務(wù)為主、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式在會計信息管理專業(yè)課程中仍占主流。在這種自上而下的教學(xué)方式中，學(xué)生長期處于被灌輸知識的狀態(tài)，與生俱來的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性被大大磨滅，極不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，知識是免費共享的，學(xué)生可以上網(wǎng)獲取想要了解的幾乎任何知識和信息，伴隨著諸如哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等世界頂尖大學(xué)的課程資源的開放，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)最優(yōu)質(zhì)的課程，獲取他們最感興趣的知識，了解最前沿的學(xué)科動態(tài)。因此，傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)面臨著危機，會計信息管理專業(yè)的從教人員必須找到適應(yīng)人才發(fā)展需要和時代變革的新的教學(xué)方式。

1.2 支持信息化的軟硬件條件不完善

在會計信息管理專業(yè)信息化的開展過程中，無論在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計算機以及數(shù)字化教學(xué)軟硬件方面，都不盡人意。

在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的會計信息管理專業(yè)的綜合實踐課程之一《教學(xué)企業(yè)（T3代理記賬等項目）》為例，學(xué)校花大價錢購入用友“暢捷通”平臺進行實訓(xùn)教學(xué)，卻因校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差導(dǎo)致實訓(xùn)平臺頁面的更新十分緩慢，甚至出現(xiàn)死機現(xiàn)象，嚴重影響正常的教學(xué)進度和教學(xué)效果。

在計算機硬件方面，計算機設(shè)備陳舊且老化嚴重，幾乎每個機房都有不同數(shù)量的計算機無法開啟；教室的投影、音響設(shè)備超齡服役，時好時壞，效果不佳；且計算機沒有配備耳機，無法滿足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的需要。機房的數(shù)量也偏少，教師只能輪流使用僅有的幾個機房，這給正常的教學(xué)安排及教學(xué)效果造成影響[2]。

在數(shù)字化教學(xué)軟件方面，學(xué)校雖然開發(fā)了“得實”平臺供教師建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫和精品在線課程，但因?qū)ζ脚_的宣傳推廣不足和平臺本身用戶體驗不佳，致使全校65個專業(yè)中僅有17個專業(yè)使用其建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，2000門課程中僅有10%使用其建設(shè)精品在線課程；硬件方面，學(xué)校暫時沒有為教師提供專業(yè)的數(shù)字化課程制作裝備，如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、數(shù)字化仿真實驗室等。

1.3 師生的信息化素養(yǎng)均有待提高

筆者對會計信息管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在該專業(yè)教師對信息化教學(xué)手段的使用頻率方面，有44.88%的學(xué)生認為“經(jīng)常使用”；54.33%的學(xué)生認為“偶爾使用”。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，部分該專業(yè)教師已經(jīng)意識到專業(yè)課程需要使用信息化教學(xué)手段的危機感和緊迫感。但目前在該專業(yè)，信息化手段使用頻率最高的是“手機答題APP或公眾號”占到92.92%（見圖1）；因為這種手段對教師的信息化技術(shù)水平要求不高，而且使用這類軟件可以及時展開學(xué)習(xí)測評，簡單方便，所以它是目前該專業(yè)教師最經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段；其次是“在線課程”，占到74.02%；接下來是“微課”，為37.01%。對于“慕課”和以信息化方式開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”，目前該專業(yè)課程基本尚未開展使用，處于理念的倡導(dǎo)階段。由此可見，信息化教學(xué)手段的使用對部分會計信息管理專業(yè)教師尤其是年齡較大的教師來說，要掌握基本的課程建設(shè)、開發(fā)、管理與應(yīng)用技能是一個困難和挑戰(zhàn)。

另外，在調(diào)研學(xué)生對信息化教學(xué)的接受程度方面，如圖2所示，57.48%的會計信息管理專業(yè)學(xué)生表示“非常愿意”，39.37%的學(xué)生表示“一般愿意”，3.15%的學(xué)生表示“不愿意”。再看信息化教學(xué)手段的使用頻率和學(xué)生態(tài)度之間的關(guān)系（見表1），認為目前專業(yè)課程中信息化教學(xué)手段使用頻率為“經(jīng)常使用”的學(xué)生，有70.18%對信息化教學(xué)手段融入專業(yè)課程教學(xué)表示“非常愿意”；而認為“偶爾使用”的學(xué)生，只有47.83%對信息化教學(xué)手段融入專業(yè)課程教學(xué)表示“非常愿意”，46.38%表示“一般愿意”，另外5%表示“不愿意”。由此可見，會計信息管理專業(yè)學(xué)生整體上對信息化教學(xué)持樂觀和歡迎態(tài)度，但對信息化不甚敏感度學(xué)生對信息細化教學(xué)手段的接受程度較低。究其原因，普遍的高職學(xué)生樂于接受新鮮事物，但往往不肯花費一定時間主動求知，加上會計信息管理專業(yè)與會計專業(yè)的課程設(shè)置相差不大，學(xué)生已習(xí)慣于會計相關(guān)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即作為知識的被動接受者參與課堂學(xué)習(xí)。一旦新的教學(xué)方式伴隨著信息化教學(xué)手段進入課堂，部分學(xué)生會產(chǎn)生不適應(yīng)，因為需要跳出原有的“舒適圈”，學(xué)生被迫主動思考、積極參與，所以此部分學(xué)生對信息細化教學(xué)手段的接受程度較低。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的會計信息管理專業(yè)課程創(chuàng)新實施路徑

鑒于會計信息管理專業(yè)課程目前仍以傳統(tǒng)授課方式為主，支持信息化的軟硬件條件尚不完善，師生的信息化素養(yǎng)均有待提高的現(xiàn)狀，筆者認為，專業(yè)課程改革要以改變師生教與學(xué)的方式為基礎(chǔ)，一方面加緊完善信息化的軟硬件條件，另一方面積極尋求提升教師和學(xué)生的信息技術(shù)使用水平和接受程度的新舉措。因此，會計信息管理專業(yè)課程創(chuàng)新實施路徑如下：

2.1 整合信息技術(shù)，實現(xiàn) “自主、探究、合作”新型教與學(xué)方式

學(xué)生需要從知識的被動接受者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動獲取者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，教師的角色為課堂的設(shè)計者、管理者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者[3]。例如通過有效組織學(xué)生自學(xué)財會知識、演示流程操作、小組競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動意識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以使用現(xiàn)有的信息化教學(xué)工具，比如手機答題軟件可以使學(xué)生及時了解專業(yè)知識的掌握情況；或者在各種移動終端上共享學(xué)生學(xué)習(xí)成果，比如憑證的制作和裝訂等，這樣可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的成就感通過互聯(lián)網(wǎng)被傳遞和放大?？傊?，建立以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式是基礎(chǔ)，配合以信息化手段的巧妙運用，為教師和學(xué)生提供一種新型的教與學(xué)方式。

2.2 推進教學(xué)環(huán)境建設(shè)，普及優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)和先進數(shù)字化教學(xué)裝備

眾所周知，推進教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享。無論是精品在線開放課程、微課、亦或是慕課，信息化教學(xué)資源的開發(fā)與使用離不開完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和先進的教學(xué)軟硬件配備。

在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，高職院校應(yīng)組建專門的網(wǎng)絡(luò)運行和維護部門，引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)運營服務(wù)，定期維護網(wǎng)絡(luò)線路和相關(guān)設(shè)備，對于大面積斷網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)不暢問題能夠及時解決處理，以保障互聯(lián)網(wǎng)時代下信息化教學(xué)的順利開展。

對于教學(xué)裝備的配置，高職院校需加大資金投入，升級計算機及相關(guān)設(shè)備，逐步淘汰陳舊、老化嚴重的設(shè)備，使教學(xué)硬件全面升級。升級計算機設(shè)施設(shè)備最大問題是資金不足，為了解決這個問題，可以嘗試以下途徑：其一，學(xué)校動用自己的資金，分批次逐漸更新落后的設(shè)備，實現(xiàn)升級換代；其二，借助校企合作的契機，借助企業(yè)的部分資金完成對計算機設(shè)備的升級換代[4]。

在數(shù)字化教學(xué)軟硬件方面，積極引進優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)裝備。以制作精品在線開放課程為例，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教室是一個教學(xué)資源采集、整合、傳播的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，適用于高職院校的精品課程建設(shè)。多媒體錄播系統(tǒng)操作簡單，可以非常智能地整個課堂教學(xué)情境多方位實時攝錄下來，生成有音頻和電子文檔的多路高清流媒體文件[5]，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自動上傳至資源管理平臺，實現(xiàn)資源共享。

因此，會計信息管理專業(yè)應(yīng)起到牽頭作用，主張學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)為信息化的普及提供足夠的支持，同時提倡高效、先進的教學(xué)設(shè)備配置，為信息化教學(xué)的開展更好地服務(wù)。

2.3 加大對師生的培訓(xùn)力度，同時激勵師生共同參與信息化課堂設(shè)計

在對教師培訓(xùn)方面，會計信息管理專業(yè)信息化建設(shè)需要一支適應(yīng)課程信息化改革的高水平的師資隊伍，因此學(xué)校必須加大對教師的培訓(xùn)力度。通過組織教師參加各種信息化教學(xué)手段培訓(xùn)，如Moodle、Blackboard等知名教學(xué)平臺的開發(fā)與使用、在線課程的設(shè)計與開發(fā)、微課的制作與應(yīng)用等一系列的研修活動，讓會計信息管理專業(yè)教師能夠掌握線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計思路；獨立完成在線開放課程、微課的開發(fā)，具備獨立設(shè)計與制作核心資源的能力；掌握信息技術(shù)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，提高課堂教學(xué)效率。

在學(xué)生方面，要提高學(xué)生對信息化的接受程度，方法是讓學(xué)生了解信息化課堂是如何設(shè)計出來的，所謂“知其然，知其所以然”。會計信息管理專業(yè)可以向?qū)W校申請，開設(shè)一門有關(guān)“信息化教學(xué)工具使用”的選修課，主要講解幾款有關(guān)微課錄制和編輯軟件、思維導(dǎo)圖繪制軟件等。學(xué)生學(xué)習(xí)過后，引導(dǎo)其嘗試為本專業(yè)的某些課程設(shè)計課程小結(jié)，歸納重點難點，以及設(shè)計練習(xí)題等；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，鼓勵其在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用信息化手段制作新課程內(nèi)容的講解視頻，課前播放給所有學(xué)生，供大家在課上進行探討，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。如此一來，教學(xué)設(shè)計不單單是教師個人的事，教師與學(xué)生形成一個教學(xué)團隊，都想方設(shè)法利用信息化手段將教學(xué)效果達到最佳。這樣做既提升了師生雙方的信息化素養(yǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)相長；又為學(xué)生提升綜合能力提供了一個很好的平臺。

3 結(jié)語

《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，未來要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[6]。會計信息管理專業(yè)面臨的現(xiàn)實問題是，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”下的先進技術(shù)手段與會計信息管理課程的教學(xué)深度融合。對于該專業(yè)的師生來說，這是一個必須經(jīng)歷的變革過程，只有在教與學(xué)的實踐中不斷地摸索，不斷地創(chuàng)新，才能探索出一條可以切實提高會計信息管理專業(yè)教學(xué)實效性的有效途徑。

參考文獻：

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[3]邵秀英，劉敏昆.淺談混合學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中國教育信息細化，2015（22）：70-73.

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[6]教育部.教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].http： / /www.moe.edu.cn /publicfiles /business

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