張艷

【摘要】任務型教學以學生為主，著力于開放式課堂教學的構建。應用文寫作教學的優(yōu)化與調整，應創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。本文分析了高職院校應用文寫作教學存在的問題，并在此基礎之上，從創(chuàng)設任務情境、自主實踐、多元評價等方面，闡述了任務型應用文寫作教學的構建策略。

【關鍵詞】任務型教學；開放式課堂；應用文寫作教學

應用文寫作是一門理論與實踐并重的課程，有效的教學構建，在于強化學生理論教學的同時，也應注重學生實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，應用文寫作教學的開展，應以學生綜合應用能力培養(yǎng)為導向，優(yōu)化教學方法，提高教學質量，實現(xiàn)教與學的良性互動。任務型教學法以學生為主體，以開放式的課堂環(huán)境引導學生自主探究，有效學習，是應用文寫作教學改革的重要途徑。本文立足應用文寫作教學現(xiàn)狀，就如何構建有效教學做如下闡述。

一、高職院校應用文寫作教學存在的問題

（一）教學實踐與目標定位脫節(jié)，缺乏學生應用能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學生良好的應用能力，是應用文寫作教學的目標導向。但從實際來看，應用文寫作課堂存在教學實踐與目標定位脫節(jié)的問題。教學過于強調理論知識的傳授，硬性化的識記學習方法，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。應用文寫作教學以培養(yǎng)學生應用實踐能力為導向，實踐教學的僵化形態(tài)，弱化了學生學習的積極性，也不利于有效教學的實現(xiàn)。因此，應用文寫作教學應轉變僵化的教學形態(tài)，以學生為主體，培養(yǎng)學生應用實踐能力，掌握應用文寫作的要領。

（二）教材內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，弱化了教學的實效性。高職院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，應用文寫作教學應強化職業(yè)能力的培養(yǎng)。但應用文寫作教材內(nèi)容與職能能力培養(yǎng)處于脫節(jié)狀態(tài)，教材中的技能訓練、實訓題，與學生的專業(yè)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，工學結合的教學方式未能有效落實。因此，教材內(nèi)容與學生專業(yè)的脫節(jié)，弱化了職業(yè)能力的有效培養(yǎng)，也不利于學生的職業(yè)發(fā)展。有效的應用文教學，應立足專業(yè)背景，強化應用文寫作教學在學生專業(yè)學習中的作用。

（三）課堂教與學處于脫節(jié)狀態(tài)，缺乏教與學的良性互動。傳統(tǒng)的應用文寫作課堂，缺乏教與學的良性互動，學生的“學”、教師的“教”處于脫節(jié)狀態(tài)。以教師為主導的課堂，以教師講寫作方法、寫作內(nèi)容為主，學生的“學”缺乏有效空間的搭建。為此，學生在應用文的寫作課堂上，缺乏有效練習，過多的教師主導，反而不利于學生有效學習。應用文寫作教學應以學生為主體，強化教與學的互動性，讓學生的

“學”能夠有所收獲，培養(yǎng)良好的寫作技能。

二、任務型教學中開放式應用文寫作教學的構建

任務型教學以生為本，通過開放式的課堂環(huán)境，為教與學的良性互動提供空間。傳統(tǒng)應用文寫作教學僵化，缺乏學生實踐應用能力的培養(yǎng)。為此，以任務型教學為導向，構建開放式應用文寫作課堂，應切實做好以下幾點：

（一）堅持以生為本，創(chuàng)設任務情境。學生是課堂教學的主體，任務型應用文寫作教學，應堅持以生為本，創(chuàng)設任務情境，驅動教與學的開展。在任務型教學中，任務的設置是關鍵。教師可以立足學生專業(yè)，緊扣教材內(nèi)容，以任務情境的方式，讓學生在情境中，更好地完成任務。學生在學習中缺乏興趣，很大原因是課堂學習枯燥乏味。通過任務情境構建驅動因子，可以更好地激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與、自主探究。例如，在“會議通知、會議紀要及會議記錄”等寫作教學中，教師可以立足工作崗位，將教師作為會議現(xiàn)場，展開任務情境式教學。教師選擇學生感興趣的話題作為會議主題，以小組合作的方式，完成中心發(fā)言、現(xiàn)場記錄等內(nèi)容。在會議任務的情境之中，不僅激發(fā)了學生的興趣，也盤活了寫作課堂，提高了教學質量。

（二）自主、協(xié)作，促進實踐應用。在任務型課堂教學中，學生是教學的主體，教師應引導學生展開自學，并在協(xié)作的過程中，提高教與學的互動性。在教學任務確定之后，教師應作為學生學習的促進者，引導學生分析任務，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提高學習質量。例如，在“求職信”的應用文寫作教學中，教師緊扣生活實際，設置合作式學習任務，要求學生以小組的方式，以“求職###崗位”為主題，要求學生通過實踐調查、資料收集，完成求職信的寫作。在寫作的過程中，學生們需要相互寫作，在自主寫作探究中，強化對求職信的寫作應用。

（三）多元評價，有效提高教學質量。評價總結是任務驅動型教學的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量、拓展教學內(nèi)容的重要途徑。教師應積極開展多元評價工作，根據(jù)任務目標，對學生的任務完成情況進行綜合評價。通過評價體系，為學生建立檔案，幫助學生更好地理順學習，完成學習任務。與此同時，教師要基于學生的任務完成情況，進行綜合評價。對于學生存在的問題，要及時進行指正；幫助學生梳理知識點，以更好地強化應用。

三、結束語

總而言之，高職院校在應用文寫作教學中，應堅持以創(chuàng)新發(fā)展為驅動，創(chuàng)新教學理念、優(yōu)化教學方法，以開放式多元化的課堂教學，提高教學質量。在筆者看來，任務型教學法在應用文寫作教學中的構建，有助于盤活課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，為有效教學的實現(xiàn)，創(chuàng)造了良好條件。

【參考文獻】

[1]張麗.就業(yè)導向下任務型高職英語應用文寫作研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2013（03）.

[2]王增.論"任務驅動"在高職應用文寫作教學中的運用[J].神州（旬刊），2016（07）.

[3]鄒霞.以"任務驅動"教學模式為主的應用文寫作教學初探[J].教育教學論壇，2014（12）.

[4]余學發(fā).中職應用文寫作課"任務驅動型"教學設計研究[J].華章，2016（08）.