無錫市錢橋中心小學 包紅心

隨著“動感中隊”創(chuàng)建活動的開展，建立一種促進隊員全面發(fā)展的評價體系，勢在必行。我校“動感中隊”的獎章評價是依據(jù)一定的評價標準，圍繞“選定章目—爭章訓練—評價激勵—頒發(fā)獎章”的基本操作模式，對隊員參與“五小”活動的階段性成果進行評價激勵。

這個獎章評價以“爭章評星”為激勵手段，通過“全員參與，全程引導”的方式，幫助隊員們體驗成功的喜悅，感受自身的價值，從而滿足他們的心理需求，促進他們更好地發(fā)展。

評價內容系統(tǒng)化，注重合理性

獎章評價的目的是幫助隊員了解自己在活動中的優(yōu)勢與不足，并及時進行調整。這就要求評價的內容一定要具體、合理、全面、系統(tǒng)。我們依托《少先隊活動課程指導綱要（試行）》設定的獎章體系，圍繞“動感中隊”的“五小”活動，設置了運動、藝術、閱讀、創(chuàng)新、服務等系列特色獎章，并將獎章評價與隊員學科評價、自身發(fā)展等融為一體。

設置獎章時，我們既關注隊員的知識、技能，又關注他們參與活動的主動性和積極性，著力促進隊員的個性發(fā)展和生命成長。

各中隊根據(jù)學校少先隊工作計劃，結合少先隊大隊部獎章評價中對各年級的階段要求，制訂必修章的爭章計劃；結合各中隊的實際，細化爭章要求，討論制訂本中隊、小隊的選修章，并在中隊“爭章角”公布本學期的爭章內容及要求，時刻督促隊員為實現(xiàn)預定目標而努力，使獎章評價成為引導隊員全面發(fā)展的重要途徑和手段。

評價方式多樣化，注重科學性

獎章評價將綜合素質培養(yǎng)的目標細化為具體的考評標準，激勵隊員們在持續(xù)不斷的努力中追求進步。這要求獎章評價方式要時尚、有趣、科學、多樣，兼顧多重的活動目標，并在不同階段使用不同的評價方法。只有這樣，才能達到不同的評價目的。

隊員們布置的彩蝶爭章墻

輔導員要從隊員主體需要出發(fā)，將評價重心放在促進每個隊員興趣、愛好、特長的形成和發(fā)展上。一方面，獎章評價設置可自下而上，結合中隊建設、團隊活動，由隊員自主設計、自主評選、自主考核。輔導員協(xié)助做好章目梳理、獎章印制、爭章展示等工作；另一方面，獎章評價方式要不斷創(chuàng)新，整合各種資源，積極運用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體和情感、藝術、時尚等元素，使之變得更有意思，引領隊員健康快樂地成長。

評價過程動態(tài)化，注重發(fā)展性

獎章評價要注重隊員參與活動的過程，幫助隊員感受到自己的進步，并把爭章作成一種追求。這要求獎章評價過程有分層、連續(xù)、動態(tài)和發(fā)展。

“動感中隊”的獎章評價，要以隊員發(fā)展為主導，注重評價活動的相互聯(lián)系，體現(xiàn)評價標準的連續(xù)性、發(fā)展性。同一章目在不同年級要有不同要求，同一年級要有不同級別，還要讓獎章評價在章目之間、學期之間相互呼應和強化，不斷深化隊員的體驗。

獎章評價要充分發(fā)揮促進隊員發(fā)展的功能，使評價過程成為促進隊員能力與素養(yǎng)提升的過程。比如，獎章評價中的“星級評比”，就從隊員現(xiàn)有基礎出發(fā)，根據(jù)隊員的不同表現(xiàn)頒發(fā)不同級別的獎章。細化目標，逐次進步，將結果性評價轉化為過程性評價，滿足隊員的需要，創(chuàng)設積極的情緒體驗，發(fā)揮持續(xù)不斷的激勵作用。

評價主體多元化，注重客觀性

獎章評價的目的是確保目標達成，促進隊員全面發(fā)展。這要求獎章評價的主體要多維、客觀、立體。

“動感中隊”的獎章評價要對隊員進行全方位、多角度的評價，讓隊員在全面、客觀的評價中認識自我，體驗成功的喜悅。

隊員們獲得“紅領巾獎章”

一方面，獎章評價要發(fā)揮隊員在評價中的主體作用，讓個人自評、隊員互評成為主要評價，幫助隊員提升自我認識、自我教育和自我進步的能力；另一方面，獎章評價要充分利用學校、社區(qū)、家庭資源，有效發(fā)揮教師、家長等多元評價的作用，準確地把握隊員的思想動態(tài)、發(fā)展狀況，促進隊員將內在需求轉化為積極行動。

獎章評價要用好“成長檔案”，真實客觀地記錄每個隊員的成長歷程：從個人作品到合作交流；從自評、互評到教師評、家長評；從共性成果到特長展示……“成長檔案”激發(fā)隊員的內在動力，尊重個體之間的差異，通過定性評價取代定量評價，促進隊員的自我完善、自我超越，從而在動態(tài)評價的過程中，實現(xiàn)多元化的評價。