李志敏

摘要：教育環(huán)境的局限性、傳統(tǒng)教育思想的影響、教師專業(yè)素質(zhì)低下等因素的影響，制約了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生英語口語交際和表達(dá)能力的提升。在新課程改革背景下，農(nóng)村中小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)深入分析相關(guān)制約因素，采取針對性解決對策，全面提升學(xué)生口語交際和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)英語；口語教學(xué)；改革對策

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0113-01

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在中小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升。目前，我國基礎(chǔ)教育已進(jìn)入新一輪的改革，這對一線英語教師特別是農(nóng)村英語教師的專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力帶來了許多新的挑戰(zhàn)。而在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)，由于受到教育環(huán)境、教育意識以及教師教育水平的影響，中小學(xué)學(xué)生英語口語交際和表達(dá)能力低下，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。本文結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)英語口語交際教學(xué)的制約因素，分析新課改下農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)改革對策。

1.農(nóng)村英語口語教學(xué)發(fā)展的制約性因素

1.1 教育環(huán)境的局限性影響了學(xué)生口語能力提升。教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境與心理環(huán)境，前者包括學(xué)校教學(xué)設(shè)施和學(xué)校管理制度等，后者指學(xué)生的總體素質(zhì)、校風(fēng)等。由于大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校英語教師資源不足，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也相對落后，學(xué)校對英語教學(xué)的考核制度尚未完善，農(nóng)村孩子的英語學(xué)習(xí)起點較低，這些因素對農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)及教師的發(fā)展造成了極大的局限性。同時，由于缺乏相應(yīng)的英語語言氛圍，學(xué)生英語語言實踐較少這一實際情況嚴(yán)重影響了英語口語教學(xué)的效果。語言的學(xué)習(xí)不可能離開語言環(huán)境， 大多農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語往往只停留在課堂中，英語課后缺乏相應(yīng)的英語語言環(huán)境與氛圍， 所學(xué)的內(nèi)容無法得到及時有效地操練及進(jìn)一步的鞏固， 以至于口語表達(dá)能力得不到充分地鍛煉， 無法開口用英語表達(dá)思想并進(jìn)行實際的語言交流。

1.2 傳統(tǒng)的教育思想影響了學(xué)生口語能力的提升。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是指教師在開展英語教學(xué)的時候， 始終采用一種封閉的教學(xué)模式來教學(xué)， 他們忽略了社會環(huán)境對英語教學(xué)的影響， 特別是忽略了社區(qū)在英語教學(xué)中所應(yīng)扮演的一個重要角色。在這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師的教學(xué)重心在書本上而不是與社區(qū)進(jìn)行有效的互動。學(xué)生在這種封閉的環(huán)境學(xué)習(xí)， 慢慢失去了學(xué)習(xí)的積極性， 進(jìn)而影響英語口語的學(xué)習(xí)。近年來，雖然國家一直在提倡素質(zhì)教育，可是應(yīng)試教育的影響仍然不容小覷。受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響， 一直存在著重讀寫輕聽說現(xiàn)象， 很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)就是為了應(yīng)付中學(xué)會考和高考， 然而目前在這類考試之中英語試題主要是考察學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力， 其中的聽力部分所占的分值比例比較小，還沒有設(shè)置口語檢測項目，這樣就導(dǎo)致了英語教師毫不重視對英語聽說部分的基礎(chǔ)練習(xí)，無法達(dá)到英語口語教學(xué)的基本要求。

1.3 英語教師自身專業(yè)素質(zhì)低下影響了學(xué)生口語能力提升。教師在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在傳道， 即教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，這需要教師本身在專業(yè)上有一定的水平及能力。英語教師是英語課程的開發(fā)者和設(shè)計者，在教學(xué)過程式中起到至關(guān)重要的作用，英語教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著英語口語的教學(xué)效果。當(dāng)前，在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)中，大部分英語教師的口語交際和表達(dá)能力低下，甚至教師本身就存在交流和表達(dá)的心理障礙，同時，由于繼續(xù)教育機(jī)會較少，導(dǎo)致教師缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，最終影響了學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。

2.新課改下農(nóng)村中小學(xué)英語教育改革對策

2.1 立足英語教學(xué)大綱，給予學(xué)生足夠的口語表達(dá)時間。英語教師不能不能隨意忽視英語教材中設(shè)計的諸多口語練習(xí)活動，或是對其隨意應(yīng)付了事而把時間全花費在課文分析、語法講解上，一定要有效地平衡英語語言知識的學(xué)習(xí)和語言能力培養(yǎng)兩者間的關(guān)系， 改變在英語課堂上教師一直講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法， 以學(xué)生為主體為其提供充分發(fā)揮的時間進(jìn)行語言實踐練習(xí)。英語教師需充分利用好教材，并組織好教材內(nèi)容，積極開展小組活動、班級討論以及口語辯論等各種口語活動， 鼓勵學(xué)生大膽開口嘗試，并促使學(xué)生積極地在課堂上用英語表達(dá)自己的想法，闡述自己的觀點，在教師的主導(dǎo)作用下形成有效地教學(xué)互動，活躍思維，增進(jìn)語言交流以，逐步提高英語口語的運用表達(dá)能力。

2.2 精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣?？谡Z是將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言， 實際上是知識、能力、思想、表演等多方面的綜合體現(xiàn)，英語教師應(yīng)精心安排設(shè)計出高效創(chuàng)新的課堂活動，創(chuàng)造出良好的英語課堂換位氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生積極性，對所學(xué)的語言知識加以運用，努力把英語課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生進(jìn)行有效口語表達(dá)和口語交流的場所，切實地提高學(xué)生的英語口語水平。

2.3 多元化教學(xué)，提高口語教學(xué)質(zhì)量。首先，讓學(xué)生跟著錄音模仿與背誦。在部分農(nóng)村英語教師英語語言能力不高的情形下，教師可讓學(xué)生跟著錄音機(jī)進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在語音、語調(diào)等方面做到精準(zhǔn)；另外，在模仿的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生背誦課文，這對于中小學(xué)的學(xué)生來說是一種最為有效的方式。但是這種背誦只是一種教學(xué)手段，需要學(xué)生在充分理解背誦內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，而一味地死記硬背。

其次，在課堂中多進(jìn)行問答交流。英語老師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行簡單的問答，問答內(nèi)容可以從日常的基本問題入手，這種方式對于英語口語較差的學(xué)生來說非常有效。所問答的主題可以易到難，并引導(dǎo)學(xué)生之間的問答交流，學(xué)生的英語口語水平會在這種持續(xù)的鍛煉下漸漸提高。

綜上所述，口語是英語教學(xué)的重要組成部分。在農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足新課程改革的思想，深入分析農(nóng)村中小學(xué)英語口語發(fā)展的制約因素，采取針對性的解決對策，促進(jìn)學(xué)生英語口語交際和表達(dá)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周兆平，呂群超，謝新麗.農(nóng)村中學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的制約性因素分析及應(yīng)對策略，《理論與研究》，2003.