趙明媚 趙瑜

【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)時代背景下，信息技術(shù)在教育、管理等領(lǐng)域中得到了廣泛地應(yīng)用。作為企業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化管理的重要手段，會計信息化主要涉及到會計基本理論知識的掌握以及財務(wù)軟件使用等，對會計專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求。研究在會計信息化教學(xué)中引入了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，為會計信息化教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 會計信息化 教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué) 設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動法主要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，其將傳統(tǒng)的以知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)栴}的解決及任務(wù)的完成的轉(zhuǎn)變，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成，其對于提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性有著重要的意義。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是實施探究性教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。它是將所學(xué)知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生通過提出問題、分析問題，明確問題所涉及的知識，并在教師的指導(dǎo)下解決問題的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以任務(wù)作為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境或途徑，讓學(xué)生自主地利用已學(xué)的知識，分析問題，完成任務(wù)，從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷提高動手實踐能力，鞏固已學(xué)知識，加深對新知識的印象并能夠舉一反三，不斷提升自信心。

二、 會計信息化教學(xué)及其特點

會計信息化應(yīng)用課程具有涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多、實踐性、操作性較強(qiáng)和教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣等特點。為使教學(xué)目標(biāo)更貼近實際應(yīng)用的需要，應(yīng)突出基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，注重基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，應(yīng)主要采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，大膽嘗試實驗性教學(xué)、體驗式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)和案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法。讓學(xué)生不僅學(xué)會軟件的基本操作，同時也要熟悉整個會計業(yè)務(wù)的來龍去脈，并培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和崗位、部門協(xié)作溝通能力；在考試和考核體系上，應(yīng)采用階段考核、過程考核、無紙化考試系統(tǒng)的考核和企業(yè)認(rèn)證的考核等多種形式，滿足全面考核學(xué)生會計信息化應(yīng)用能力的需要。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)用

1.任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其直接影響著教學(xué)效果的好壞，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要把握任務(wù)的綜合性與實踐性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將抽象的、理論化的知識點分割成為一個個小目標(biāo)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過探索完成任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“總賬系統(tǒng)初始設(shè)置”時，教師可以先設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生以賬套主管的身份登錄到軟件系統(tǒng)，結(jié)合模擬的企業(yè)資料設(shè)置總賬系統(tǒng)?？梢詫⒅R點融入到任務(wù)中，涉及到會計科目、憑證類別、結(jié)算方式等，在錄入期初的余額進(jìn)行試算，每個知識點分別對應(yīng)一個任務(wù)，然后再根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)對知識點進(jìn)行細(xì)分。在教學(xué)中可以融入案例教學(xué)法，為學(xué)生提供企業(yè)相關(guān)背景資料，其中涉及到資產(chǎn)及資金等數(shù)據(jù)，根據(jù)案例設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生分析影響固定資產(chǎn)折舊的相關(guān)因素等，鼓勵學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)分析

作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法極為重要的環(huán)節(jié)，任務(wù)分析主要是圍繞設(shè)計的任務(wù)展開一系列討論、分析的過程，教是在這個環(huán)節(jié)處于引導(dǎo)地位，從旁指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識舉一反三，對問題作出科學(xué)、客觀的分析，掌握相關(guān)知識，避免直接將任務(wù)所涉及的理論知識直接告知學(xué)生，要注重學(xué)生的主體地位。如在學(xué)習(xí)“固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理”這一章節(jié)時，教師可以通過案例或發(fā)問引出任務(wù)，然后讓學(xué)生通過翻閱書籍、討論了解固定資產(chǎn)增加前需要做好哪些工作，如何對固定資產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行初始化設(shè)置，并探究初始化設(shè)計與固定資產(chǎn)增加的相關(guān)性，掌握資產(chǎn)類別以及如何設(shè)置增減方式等。逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生牢固掌握知識，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.任務(wù)實施

任務(wù)實施是任務(wù)驅(qū)動法的中心環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生對任務(wù)設(shè)計的落實及完成過程。在這個環(huán)節(jié)中，教師對企業(yè)的具體經(jīng)營模式及過程進(jìn)行模擬，構(gòu)建一個生動、真實的仿真任務(wù)情境，確保任務(wù)設(shè)計與情境的一致性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行實施。如“總賬系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理”課程教學(xué)中，教師首先要模擬財務(wù)部門日常處理業(yè)務(wù)的任務(wù)情境，然后讓學(xué)生采用總賬會計身份登錄到軟件中，填制企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并對記賬憑證進(jìn)行保存。為提升學(xué)生的參與性，還可以將學(xué)生分為不同的小組，分別負(fù)責(zé)總賬會計、出納以及賬套主管等不同的崗位，在不同的體驗中獲得相應(yīng)的體驗，這有利于學(xué)生對會計工作環(huán)節(jié)及工作內(nèi)容的認(rèn)識與了解，為今后走向職場打下基礎(chǔ)。

4.任務(wù)評價

完成任務(wù)后，可以通過不同的評價方式從多方面對學(xué)生的任務(wù)實施及完成情況進(jìn)行評價。結(jié)合會計信息化課程的特點及性質(zhì)，對任務(wù)的評價主要包括兩個方面：（1）學(xué)生平時完成任務(wù)情況，如課堂考勤率、實驗報告撰寫情況、任務(wù)完成情況等，該部分評價占50%，首先由學(xué)生進(jìn)行自評，然后由學(xué)生之間互評，最后再由教師進(jìn)行評價。（2）評價學(xué)生對財務(wù)軟件及處理會計業(yè)務(wù)的熟練性，該評價具有一定的實踐性，需要學(xué)生上機(jī)操作，主要考察學(xué)生對會計信息化的掌握與應(yīng)用能力。

結(jié)束語

會計信息化教學(xué)成為當(dāng)前會計教學(xué)的主要趨勢，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式在會計信息化教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升課堂效果，凸顯學(xué)生的主體地位，在今后教學(xué)實踐中要不斷探索，不斷改進(jìn)，提升教學(xué)實效性。

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