史真真

摘 要：新課標提倡尊重學生的意愿，以學生的興趣和需求為核心，為學生創(chuàng)設適合的學習情境，讓學生在學習中體驗、發(fā)現(xiàn)、感知，真正成為學習的主人。文章從利用田園主題閱讀教學、創(chuàng)新閱讀教學模式和開展田園主題閱讀活動、塑造兒童純潔心靈兩方面出發(fā)，探索關(guān)注田園主題、提高語言教學效果的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；田園主題；閱讀教學；教學效果

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0074-01

在語文教學中，主題閱讀教學的宗旨是提高學生的語文素養(yǎng)。而“田園學習”能夠在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，順應學生的天性，為學生創(chuàng)設具有自然屬性和社會屬性的教學環(huán)境，建構(gòu)感性與理性相結(jié)合的學習結(jié)構(gòu)，讓學生在田園式的生活情境中感知和實踐，提升學生的語文素養(yǎng)，提高主題閱讀教學的質(zhì)量。

一、利用田園主題閱讀教學，創(chuàng)新閱讀教學模式

在語文新課程改革不斷深入的背景下，語文教師應不斷更新教學理念，努力構(gòu)建開放的、充滿生命活力的課堂，提高學生語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。要突破傳統(tǒng)語文教學的禁錮，面向全體學生，采用靈活的教學方式，豐富學生的情感，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。要正確把握教材的特點和其豐富的思想內(nèi)涵，為學生創(chuàng)造提高實踐能力的機會，提升學生的語言運用能力。要注重學生個體差異，不斷提高自身業(yè)務水平，創(chuàng)設出適合全體學生需求的教學方式。要把主題閱讀教學與學生的本真生活相連接，為教學提供更多資源。要給學生更多能夠自己合理支配的學習時間，使學生積極地投入到“田園學習”活動中來，在愉悅中學習，在實踐中汲取知識，不斷提高語文素養(yǎng)。

例如，在教學蘇教版小學語文二年級課文《鄉(xiāng)下孩子》時，為了讓學生了解鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活，更好地理解課文內(nèi)涵，教師可以把課文中鄉(xiāng)下孩子的一些事例，做成動畫課件進行展示。讓學生邊看動畫，邊想象鄉(xiāng)下的田園生活是怎樣的，想象自己到田野里去捉蝴蝶會發(fā)生怎樣的故事，在那樣的環(huán)境下會吹一支什么樣的曲子。在學生熟讀課文后，教師可以組織學生自行結(jié)組，相互交流自己經(jīng)歷過的、看到過的田園故事，和同學分享自己采野花、拾稻穗，抑或是釣魚、捉螃蟹的故事。學生在分享快樂的同時，能有效地提高自身的語言表達能力和交流能力。如有可能的話，教師還可以讓家長帶領(lǐng)孩子一起到田野里去捉蝴蝶、逮螞蚱，在廣袤的原野里盡情嬉戲，感受和父母在一起的歡樂。以學生為主體的田園主題閱讀，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，能調(diào)動學生閱讀的積極性，促進學生閱讀能力的提升。

二、開展田園主題閱讀活動，塑造兒童純潔心靈

田園主題閱讀應以教材為主，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合。教師要引導學生將課內(nèi)所學知識遷移到課外，使學生能夠得法于課內(nèi)，得益于課外。在主題閱讀教學中，一個主題是一種思想、一種情感、一種精神境界。主題閱讀可以讓學生充分汲取文章的精華，在閱讀的過程中不斷成長。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)不能依靠教師在課堂上不厭其煩地進行講解，需要學生在課下多閱讀、多感悟，要多讀書、讀好書。在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，學生的思維都是跟著教師的思路走，答案都是教師想要的標準答案，時間長了，自己已經(jīng)不會自主思考、自主閱讀了。學生的思維被長期禁錮而逐漸喪失了創(chuàng)新意識，導致只會讀、不會說、不會寫，對語文學習也逐漸失去了興趣。田園主題閱讀，找到了提高學生語文素養(yǎng)的切入點，引導學生從感興趣的文章開始閱讀，提高了學生的閱讀熱情，讓學生多讀書、多實踐，把主題閱讀活動延伸到家庭、校園，延伸到喜歡的時空。而開放的學習環(huán)境讓學生能夠更加愉悅地投入到自主閱讀活動中去。

例如，在教學蘇教版三年級語文《小露珠》之前，教師可以組織學生到校園的花壇邊、草坪上去實際觀察一下小露珠，讓學生對小露珠有一個真實的認識。學生可以看一看，摸一摸，感受大自然的和諧美麗與神奇。在課堂教學中，教師再把小露珠以人格化的形式介紹給學生。教師還可以利用多媒體輔助教學，播放一幅幅帶有露珠的花朵圖片，帶有露珠的小草圖片。在悅耳動聽的古箏曲中，教師朗誦《小露珠》這篇課文，聲情并茂的朗讀配以生動的圖片，將學生帶入課文所描寫的情境之中。這種教學方式能夠充分激發(fā)學生閱讀課文的興趣，使他們在輕松的環(huán)境里學得自主、學得快樂。教師還可以鼓勵學生在課余時間圍繞“小露珠”寫一個故事，并分角色進行表演，讓學生在不斷的品讀中去體會大自然的美，享受主題閱讀潤物無聲的情感熏陶，吸收田園題材課文所帶來的泥土芳香，從而使學生的心靈得到凈化，情感得到熏陶，品格得到提升。

總之，目前的教學形式還不能滿足“田園學習”的要求，主題閱讀的教學方式還需要教師在教學實踐中不斷進行創(chuàng)新和改進。教師在教學過程中要不斷優(yōu)化教學方式，也可根據(jù)教學需要帶領(lǐng)學生到田園中去體驗生活，讓學生感受大自然的壯美，感受田園生活的快樂，不斷積累生活經(jīng)驗和寫作素材，從而提高學生的綜合素質(zhì)，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李曉燕.追求自己的教育理想——我的“田園詩化”教學[J].小學語文教學，2012（17）.

[2]李靜文.小學語文單篇課文主題閱讀教學設計研究[D].揚州大學，2016.