季黃健

摘 要：學(xué)生的質(zhì)疑能力在日常學(xué)習(xí)生活中非常重要，敢于質(zhì)疑可以使學(xué)生頭腦清醒，使學(xué)生的思維活躍，從而促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要重視營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生人格，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的質(zhì)疑訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；能力培養(yǎng)；思維能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）19-0036-01

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的質(zhì)疑能力在日常學(xué)習(xí)生活中顯得尤為重要。古希臘學(xué)者普羅塔戈（Protagoras）指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！庇行W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動(dòng)，不愛主動(dòng)思考和探究，大腦處于麻木接受的狀態(tài)。敢于質(zhì)疑可以使學(xué)生頭腦清醒，使學(xué)生的思維活躍，從而促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師要重視營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生人格，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的質(zhì)疑訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，數(shù)學(xué)教師就需要更新教學(xué)觀念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。數(shù)學(xué)教師要放下架子，拋開平日嚴(yán)肅的面孔，消除學(xué)生心中的膽怯與顧慮，讓學(xué)生大膽地把自己的想法說出來。無論對(duì)錯(cuò)，教師都要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。例如，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要時(shí)刻保持微笑，讓學(xué)生在教師身上感到一種親切；要用生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言吸引學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、充分尊重學(xué)生的人格

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果想要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，就需要充分尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生平等地、面對(duì)面地進(jìn)行交談。學(xué)生說的每一句話，教師都要認(rèn)真傾聽，并時(shí)刻注視學(xué)生的眼睛，捕捉每一次心理變化，然后有針對(duì)性地進(jìn)行回應(yīng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中沒有壓抑感。同時(shí)，還要留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自由地說出所思所想。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，教師要耐心地等待學(xué)生把話說完，然后快速地分析、總結(jié)學(xué)生所說的話，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這能讓學(xué)生感到自己和教師處于平等的地位，教師很尊重自己，因此也會(huì)更加尊重教師，從而各抒己見，暢所欲言。對(duì)于一些似乎莫名其妙的問題，教師也不能簡(jiǎn)單帶過，而應(yīng)尊重學(xué)生的表述，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生在探究過程中理清思路，解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

古希臘哲學(xué)家芝諾（Zeno）說過：“人的知識(shí)就好比一個(gè)圓圈，圓圈里面是已知的，圓圈外面是未知的。你知道得越多，圓圈就越大，你不知道的也就越多?！币馑际钦f，學(xué)習(xí)是永無止境的。適當(dāng)?shù)卦O(shè)“疑”，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的、貼切生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的思維活躍起來，推動(dòng)學(xué)生理解能力與質(zhì)疑能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”的時(shí)候，教師可以將班級(jí)學(xué)生合理地分成幾個(gè)小組，并提供一個(gè)材料袋，讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料，組成一個(gè)分?jǐn)?shù)。然后教師可以讓學(xué)生上臺(tái)演示，并讓其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑。要通過質(zhì)疑，讓學(xué)生更好地理解單位“1”的含義并建立分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。這樣生活化的教學(xué)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。而如果教師只是單純地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，則學(xué)生的質(zhì)疑能力難以得到提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的質(zhì)疑訓(xùn)練

教師在課堂教學(xué)中只告訴學(xué)生質(zhì)疑的好處是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的質(zhì)疑訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行質(zhì)疑、如何做才能問到疑點(diǎn)上。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接處、數(shù)學(xué)定律的結(jié)論處與學(xué)習(xí)中遇到的困難等方面進(jìn)行有效的質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多采用包辦式教育，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性較低。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考，在質(zhì)疑中進(jìn)步，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“這個(gè)課題中，你們想學(xué)習(xí)什么？”要通過有針對(duì)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問題，從而鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，也提高教師的課堂教學(xué)效率。除此之外，教師還可以設(shè)立班級(jí)質(zhì)疑區(qū)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題都可以寫在質(zhì)疑區(qū)中，方便師生共同進(jìn)行探究。

總之，提出問題要比解決問題更為重要。學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。數(shù)學(xué)教師要重視營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生人格，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的質(zhì)疑訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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