劉偉

【摘要】語(yǔ)文閱讀是小學(xué)階段非常重要的內(nèi)容，其無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，還是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及獨(dú)立創(chuàng)新能力，都具有非常重要的意義和影響。因此，在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取對(duì)策，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量可以得到全面提升，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀 教學(xué)質(zhì)量 路徑

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的不斷改革和推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式和方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。因此，為了能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身觀念，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，保證學(xué)生可以主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的整體水平，從而確保學(xué)生可以朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步。

一、對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀念以及模式進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和制約，使得教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，常常將自身放在主體位置，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求和感受，只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，致使課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥、乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果無(wú)法提升，也很大程度上制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，在今后小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身觀念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。比如，教師在對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二課《美麗的南沙群島》進(jìn)行講解時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集有關(guān)于南沙群島的資料或者圖片等，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，講述對(duì)南沙群島的了解和看法，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以提升閱讀能力和水平，還可以進(jìn)一步提升自身的表達(dá)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡普遍偏低，并且心智尚不健全，很多文章都無(wú)法理解，因此能夠閱讀的文章和書(shū)籍相對(duì)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言素材比較缺乏。但是在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課本上的文章大多都是非常優(yōu)秀的作品，包括人物的語(yǔ)言、神態(tài)，同時(shí)一些生活場(chǎng)景也比較生活化。因此，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)涵，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的整體質(zhì)量和效果，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的整體閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展和進(jìn)步。比如，在教師在對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四課《記金華雙龍洞》進(jìn)行講解時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)模式，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)金華雙龍洞的介紹視頻或者圖片，拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)《記金華雙龍洞》的熱愛(ài)，確保在提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以提升學(xué)生的整體水平。

三、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的心智不夠健全，因此，能夠閱讀的文章也比較少。所以，為了能夠進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的整體質(zhì)量和水平，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及接受能力，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平，保證學(xué)生能夠朝著良好的方向發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，還能對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，督促學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步。比如，教師在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展班級(jí)閱讀交流會(huì)活動(dòng)。在班級(jí)閱讀交流會(huì)中，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書(shū)目，也可以讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，為其他學(xué)生介紹自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，與其他同學(xué)進(jìn)行閱讀方法交流，讓學(xué)生可以在交流中不斷提升自己。此外，教師還可以在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)，了解學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，保證學(xué)生的閱讀水平可以得到進(jìn)一步的提升。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還可以開(kāi)展讀后感征文寫(xiě)作活動(dòng)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生整體水平的提升具有很大的促進(jìn)作用。因此，在今后小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加大對(duì)閱讀教學(xué)的程度，積極轉(zhuǎn)變自身觀念，充分考慮學(xué)生的需求，制定合理對(duì)策和方案進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，保證學(xué)生的閱讀水平可以得到進(jìn)一步的提升，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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