王士英

【摘要】“隨文練筆”是基于語(yǔ)文課文的內(nèi)容與特點(diǎn)展開(kāi)的一種培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、習(xí)作能力的有效教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的綜合訓(xùn)練中，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的同步提升。以小學(xué)語(yǔ)文課堂“隨文練筆”的內(nèi)涵及目標(biāo)為切入點(diǎn)，論述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展“隨文練筆”的具體方法，以期為廣大一線教師提供語(yǔ)文教學(xué)參考，共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)訓(xùn)練 隨文練筆

一、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的作用及目標(biāo)

（一）作用

“隨文練筆”是一種以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握如何利用閱讀語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的方法，也是激活學(xué)生想象力，促其放飛內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化的有效途徑。實(shí)踐中，教師通常會(huì)以?xún)?yōu)秀語(yǔ)文課文為范本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)進(jìn)行文章創(chuàng)作，或以讀書(shū)筆記的形式，或以讀后感受的形式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“隨文練筆”相較于過(guò)去枯燥、單一的課文背誦模式，有著鮮明特點(diǎn)，既能夠在一項(xiàng)訓(xùn)練中鍛煉兩項(xiàng)能力，亦能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的再次鞏固，高質(zhì)高效，備受教師推崇。

（二）目標(biāo)

隨著新課改各項(xiàng)措施的全面落實(shí)，業(yè)界對(duì)小學(xué)教育教學(xué)提出了更多、更高的要求。其中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”也作出了新的要求。即，教師要以培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞義的理解和運(yùn)用能力為第一階段目標(biāo)，要以學(xué)生能夠正確拼寫(xiě)字詞和連貫造句為第二階段任務(wù)，要以學(xué)生能夠讀懂并理解課文詞句特色和語(yǔ)言?xún)?nèi)涵為第三階段目的，將語(yǔ)文課文與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，將語(yǔ)文知識(shí)融入情境創(chuàng)設(shè)，或以短篇仿寫(xiě)，或進(jìn)行拓展創(chuàng)作，幫助學(xué)生在課文閱讀的過(guò)程中，同步完成寫(xiě)作訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的具體方法

（一）遵循學(xué)科特點(diǎn)，圍繞課程設(shè)計(jì)練習(xí)

專(zhuān)家認(rèn)為，語(yǔ)文教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)科的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保內(nèi)容符合和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理變化。因此，小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”訓(xùn)練也應(yīng)遵循這一特性，立足于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以語(yǔ)文課文內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)練筆訓(xùn)練。即，在設(shè)計(jì)“隨文練筆”練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于認(rèn)清每一篇課文內(nèi)容背后的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)。例如，對(duì)于以紀(jì)實(shí)題材為主的課文，就要以抽象思維、空間思維等作為練筆訓(xùn)練的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)；而對(duì)于以人物心理活動(dòng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)為主的課文，就要以心理語(yǔ)言、環(huán)境細(xì)節(jié)、動(dòng)作神態(tài)為練筆訓(xùn)練作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)。但要注意的是，“隨文練筆”不同于大作文寫(xiě)作，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生對(duì)課文的閱讀，從中自然而然的顯露。這就要求教師要抓住引導(dǎo)時(shí)機(jī)，保障任何一種訓(xùn)練設(shè)計(jì)都符合語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的連續(xù)性和階段性要求。比如，在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》時(shí)，書(shū)本中的插圖生動(dòng)描繪了“閏土月夜看瓜刺猹”的情景，使得學(xué)生直觀感受到了“閏土”的可愛(ài)、健康的生動(dòng)形象。對(duì)此，教師可抓住這一契機(jī)讓學(xué)生結(jié)合課文對(duì)閏土外貌的描述，自行總結(jié)描寫(xiě)人物外貌應(yīng)注意的事項(xiàng)，并以身邊熟悉的人為對(duì)象進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生在品讀文字的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈畫(huà)面感，由此“觸摸”到文字的溫度，感受語(yǔ)言文字蘊(yùn)藏著的絲絲生命力。

（二）結(jié)合不同形式，全面展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練

教學(xué)中最為常見(jiàn)的“隨文練筆”形式主要有兩類(lèi)：一是寫(xiě)作技巧類(lèi)，一是語(yǔ)言?xún)?nèi)涵類(lèi)。教師要明確本節(jié)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，若是情感類(lèi)課文，就要從閱讀情感入手，采用“巧補(bǔ)留白”“想象續(xù)寫(xiě)”等形式，側(cè)重對(duì)文本的理解和感悟，圍繞理解深入處、情感共鳴處、主題升華處設(shè)計(jì)練筆訓(xùn)練；若是寫(xiě)實(shí)類(lèi)課文，就要從寫(xiě)作手法入手，圍繞課文中的遣詞造句、謀篇布局等進(jìn)行練筆訓(xùn)練設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)遷移；或是創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，幻想自己是主人公會(huì)怎么想、怎么做，故事會(huì)如何發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)課文《兩鐵球同時(shí)著地》時(shí)，文中有一句話提到伽利略“在學(xué)校念書(shū)時(shí)，同學(xué)們就稱(chēng)他為辯論家”，但沒(méi)有進(jìn)一步說(shuō)明他是如何“辯”的，也沒(méi)有相關(guān)實(shí)例證明。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)隨文練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生舉例說(shuō)明“伽利略是怎么辯的”的；又或是以課文結(jié)尾那段描述：“兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來(lái)。一會(huì)兒，斜塔周?chē)娜硕既滩蛔◇@訝地喊起來(lái)，因?yàn)榇蠹铱匆?jiàn)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了……”以此為題眼，讓學(xué)生展開(kāi)想象，描述這一情境下人們“喊了什么”“如何叫喊”“眾人喊的神態(tài)”用以訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和想象能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“隨文練筆”是一種將語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行糅合訓(xùn)練的教學(xué)方法，其立足于語(yǔ)文的課文內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，旨在合理、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的同時(shí)模仿寫(xiě)作，廣大一線教師應(yīng)善于在語(yǔ)文教學(xué)中摸索和積累更多語(yǔ)言表達(dá)新方法，擺脫過(guò)去單純背誦句子和詞組的教學(xué)模式，切實(shí)改善和提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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