黃旭艷

摘 要：通過有效構(gòu)建教學(xué)氛圍，可以使初中生物教學(xué)具有更好的效果。文章首先分析初中生物教學(xué)過程中營造教學(xué)氛圍的必要性，其次對我國生物教學(xué)現(xiàn)狀進行探究，最后提出課堂教學(xué)氛圍合理營建過程，分別從教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，課堂形式的豐富和課堂評價的改變?nèi)齻€方面展開，為生物教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;生物;課堂氛圍

中圖分類號：G633.91? ??文獻標識碼：A

在開展生物教學(xué)時，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是教師的核心工作。教師通過對教學(xué)氛圍的合理營造，可以使課堂效果進一步提升，進而改變我國初中生物教育現(xiàn)狀，改變那種教師講學(xué)生聽的灌輸式的死板課堂教學(xué)氛圍。為了對其改進策略具有更為明確的認識，特展開本次研究。

一、初中生物教學(xué)過程中營造教學(xué)氛圍的必要性

1.課堂教學(xué)需求

在進行初中生物教學(xué)過程中合理營造教學(xué)氛圍，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進，同時還可以使課堂教學(xué)更好地滿足現(xiàn)代社會的需求，通過對教學(xué)氛圍進行有效應(yīng)用，可以進一步推進初中生物教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，使課堂教學(xué)更好地滿足新課標的需求。

2.教學(xué)創(chuàng)新要求

從教學(xué)本質(zhì)而言，初中生物教學(xué)中教學(xué)氛圍的合理營造屬于教學(xué)創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的改善?；诖?，我們有必要對教學(xué)氛圍的構(gòu)建進行更深層次的認識，更為全面地認識其對教育事業(yè)發(fā)展的促進意義，使其在教育發(fā)展中的價值得到最大限度的發(fā)揮。

3.生物教學(xué)實際需求

在實現(xiàn)生物教學(xué)時，進行教學(xué)氛圍營造的最終目的在于提升課堂效果，對學(xué)生參與課堂的積極性以及學(xué)習(xí)能力進行更為有效的培養(yǎng)，因此，在開展初中生物教學(xué)時，教學(xué)氛圍的有效營造和教學(xué)實際息息相關(guān)，能夠更好地滿足教學(xué)需求，進一步提升教學(xué)效果。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀探究

1.學(xué)生生物認知不足

初中階段的學(xué)生具有較強的好奇心，對未知事物具有較為強烈的興趣，在生物課堂開展中，一般會進行一定的生物實驗，學(xué)生在參與課堂時具有較高的積極性。但是該階段的學(xué)生自控能力存在一定程度的缺乏，對事物的興趣也通常停留于表面，不能對課堂內(nèi)容深入研究。在課堂不斷深入的過程中，抽象概念的不斷出現(xiàn)使學(xué)生參與課堂的積極性大大減弱。主要原因在于該階段的學(xué)生抽象思維能力還存在一定程度的不足，尤其是在進行染色體分裂的相關(guān)學(xué)習(xí)時，學(xué)生很難對其進行明確的認識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大打折扣，不能支撐學(xué)生進一步展開學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性不高

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方式通常為“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生參與課堂時具有較大的被動性，對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣。與此同時，這種教學(xué)模式也會禁錮學(xué)生自主思考，使學(xué)生遇到問題時習(xí)慣性地向教師尋求幫助，不能進行自主探究，進而使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致課堂效果無法得到有效保證。

3.教學(xué)形式局限于課堂

在進行生物教學(xué)時，教師不僅需要使學(xué)生掌握相關(guān)知識，有效理解各種名詞，同時還需要使學(xué)生對不同的生物現(xiàn)象進行認識。因此，在展開課堂教學(xué)時，教師需要確保理論與實踐的有效結(jié)合，從而進一步推進生物教學(xué)。然而在目前的教育活動中，生物教師通常只是進行課堂知識的傳授，沒有進行教學(xué)范圍的進一步擴大，這種教學(xué)模式只能對學(xué)生的理解能力進行有效提升，不利于課堂效果的提升。

三、合理構(gòu)建課堂教學(xué)氛圍

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，構(gòu)建課堂情境

為了更好地滿足新課改需求，教師在開展教育工作時，需要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)以人為本，將學(xué)生作為課堂主體。在進行課堂教學(xué)時，教師需要對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，使學(xué)生有效參與課堂，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生在參與教學(xué)行為時能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過構(gòu)建課堂情境，可以使學(xué)生更好地參與課堂，使學(xué)生主觀能動性不斷提升，進一步提升參與課堂的積極性。例如，在“細胞的生活”一課，教師可以在課堂開始時，為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，提出問題：細胞狀態(tài)包括什么？不同細胞是怎樣生活的？然后將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生利用顯微鏡對細胞進行觀察，分析動物細胞和植物細胞生活方式的不同，然后由學(xué)生分組進行討論，提出自己的見解。然后在班級內(nèi)展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同的見解，確保學(xué)生認識的正確性。通過問題情境的設(shè)定，可以使學(xué)生深入情境內(nèi)，進一步提升學(xué)生參與課堂的熱情，使課堂活動更為高效。

2.豐富課堂形式，提升學(xué)生興趣

在目前教育課堂開展過程中，多媒體技術(shù)得到了普遍的應(yīng)用，在進行生物教學(xué)時，教師通過圖片展示或者動畫表現(xiàn)，可以使課堂更好地滿足學(xué)生個性需求，同時還可以使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。例如，在進行細菌和真菌一章的學(xué)習(xí)時，教師可以對多媒體技術(shù)進行有效應(yīng)用，使學(xué)生對真菌和細菌有更為直觀的認識，提升課堂效果。

在教學(xué)“了解生物圈”一章時，教師可以組織學(xué)生進入大自然， 對生物圈具有更為直觀的認識，同時可以使學(xué)生更好地參與課堂，對課堂內(nèi)容具有更大的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，在初中生物教學(xué)中，需要進行一定的生物實驗，教師可以有效利用相關(guān)實驗提升學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的興趣，由學(xué)生自己動手進行相關(guān)實驗可以使學(xué)生對課堂內(nèi)容具有更為深刻的認識，進而提升課堂效果。

初中階段的學(xué)生自控能力普遍較弱，很容易受到環(huán)境的干擾，通過課堂形式的有效豐富，可以使學(xué)生對課堂始終有較大的興趣，使學(xué)生在參與課堂行為過程中保持較高的積極性，從而實現(xiàn)打造高效課堂，使教師教學(xué)行為更好地滿足新課標提出的要求，進一步推進校園建設(shè)。

3.改進課堂評價，強化課堂效果

在我國傳統(tǒng)的教育行為中，教師進行教學(xué)評價時以學(xué)生卷面成績?yōu)橹鳎焕趯W(xué)生個性發(fā)展。因此，我們需要改革傳統(tǒng)的評價形式，進一步改進課堂評價工作，使評價工作的公平性得到有效提升。首先，我們需要轉(zhuǎn)變評價主體，在以往的評價活動中，通常是由教師直接對學(xué)生行為進行評價，為了進一步提升評價效果，可以增加學(xué)生互評和自評，使學(xué)生對自己的行為有更為全面的認識。通過進行學(xué)生互評，可以進一步提升評價工作的有效性，也使課堂氛圍更為和諧。在進行課堂評價時，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性需求進行有效評價，確保評價工作不斷促進學(xué)生發(fā)展。例如，在對自卑的學(xué)生進行評價時，教師需要不斷鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)自信心的提升，使學(xué)生可以更為大膽地提出自己的見解;而對學(xué)習(xí)生活中自負的學(xué)生需要及時提點，避免驕傲對學(xué)生發(fā)展造成不利影響。

總而言之，在實現(xiàn)初中生物教學(xué)時，教學(xué)氛圍的合理營建具有極其重要的現(xiàn)實意義，它可以使教學(xué)行為更好地滿足課堂教學(xué)需求、教學(xué)創(chuàng)新要求以及生物教學(xué)實際需求。實踐表明，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，可以進一步改進課堂情境構(gòu)建;通過豐富課堂形式，可以進一步提升學(xué)生參與課堂的興趣;通過改進課堂評價，可以實現(xiàn)課堂效果的進一步強化，使教育行為更好地滿足現(xiàn)代教育的需求。

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