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        淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因與矯治

        2018-08-27 03:18:46韓軍
        新課程·小學(xué) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村

        韓軍

        摘 要:在社會(huì)發(fā)展對教育質(zhì)量提出更高要求的背景下,當(dāng)前教育界逐漸重視對學(xué)困生問題的研究。在我國,學(xué)困生廣泛存在于每一級學(xué)校的每個(gè)班級,尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū),學(xué)困生的數(shù)量更加龐大,成為一個(gè)亟待解決的問題。教師在教學(xué)當(dāng)中,必須用持之以恒的愛心和耐心幫助學(xué)困生,使他們逐漸愛上學(xué)習(xí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村;學(xué)習(xí)困難;認(rèn)知因素;非認(rèn)知因素

        眾所周知,進(jìn)入新世紀(jì)以后,社會(huì)各界對教育提出更高的要求。因?yàn)槲覀兦宄孛靼缀⒆邮亲鎳奈磥?,家庭的希望,?dāng)然,所有的家長都希望自己的孩子能夠?qū)W業(yè)優(yōu)秀,聰慧過人;所有的老師都渴望自己的學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。學(xué)困生的問題是一個(gè)世界性的問題,據(jù)統(tǒng)計(jì),在我國有接近10%的學(xué)生存在這樣那樣的學(xué)習(xí)困難。在發(fā)達(dá)國家,例如美國,也有5%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的情況。這種情況的長期存在,給許多學(xué)生造成了困擾,也給教師和家長帶來了負(fù)擔(dān)與焦慮。

        一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定

        首先,我們必須弄清楚什么是學(xué)困生。目前比較一致的定義是指除殘疾兒童(視力、聽力、語言、智力、肢體多重)外,在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力得不到正常的開發(fā),能力目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求。

        二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析

        1.家庭環(huán)境的影響

        農(nóng)村小學(xué)生家長大多文化程度不高,家庭教育方式不夠恰當(dāng)。有的家長過于溺愛,嬌生慣養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生驕橫跋扈,缺乏克服困難的毅力;有的家長野蠻粗暴,非打即罰,導(dǎo)致學(xué)生膽小怕事,缺乏上進(jìn)心;還有的家長長期在外打工,也就是所謂的留守兒童,這類家長對孩子關(guān)心較少,導(dǎo)致學(xué)生思想渙散,無心學(xué)習(xí)。

        2.學(xué)校環(huán)境的影響

        農(nóng)村小學(xué)中,師資力量嚴(yán)重缺乏,一個(gè)教師要擔(dān)任多門課程,不能專心于一門課程的研究和教學(xué)。資源和教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏,激不起學(xué)生的興趣和愛好。還有個(gè)別教師教學(xué)觀念陳舊,不能公正平等地對待全體學(xué)生。尤其對待學(xué)困生態(tài)度冷漠,缺乏愛心。

        3.社會(huì)環(huán)境的不良影響

        小學(xué)生辨別是非能力弱、好奇心強(qiáng)、自制力差?,F(xiàn)在社會(huì)上的丑惡現(xiàn)象影響了不少農(nóng)村小學(xué)生的健康成長。有一次我在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生傳紙條,有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界,上課總是遲到。

        三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的對策

        我國著名教育家陶行知說:“誰不愛學(xué)生,誰就不能教育好學(xué)生?!彪m然農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的形成有許多因素,但只要找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵,并采取有效措施,就一定能逐漸矯治學(xué)困生,我認(rèn)為從以下方面入手:

        1.“細(xì)心”呵護(hù)學(xué)困生,讓學(xué)困生“能學(xué)”

        鑒于許多農(nóng)村家長對孩子的關(guān)心不夠,可以通過開辦家長學(xué)校的形式,定期和學(xué)困生家長交流,讓家長全面了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校的教育管理方法,真正認(rèn)識到學(xué)生心理健康的重要意義,積極創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭環(huán)境,促進(jìn)孩子的發(fā)展。

        2.“愛心”感化學(xué)困生,讓學(xué)困生“想學(xué)”

        要正確樹立新的學(xué)生觀。有一些學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候因?yàn)榉N種原因,成績比較差,有的教師就認(rèn)為他們天生學(xué)習(xí)能力就比較差,成績一直會(huì)差下去,在高年級也不會(huì)有什么改觀。在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下,教師就往往會(huì)對他們不聞不問。這其實(shí)是把學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)狀況視為他們終生的學(xué)習(xí)狀況,這會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很不好的影響,會(huì)讓本來有希望在未來迎頭趕上的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心,失去追趕的機(jī)會(huì)。因此,教師在日常教學(xué)中,一定要多關(guān)注學(xué)困生,用科學(xué)的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們能體驗(yàn)到成就感,不斷提升學(xué)習(xí)自信心,逐漸變得愛學(xué)想學(xué)。

        3.“真心”幫助學(xué)困生,讓學(xué)困生“愛學(xué)”

        要想幫助學(xué)困生,教師必須對學(xué)困生的情況了如指掌,如他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、家庭情況、個(gè)人愛好等情況,必須做到心中有數(shù)。對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生或新接班級的學(xué)生,教師必須進(jìn)行一次全方位的摸底,了解每個(gè)孩子的不同情況。這樣才能在日后的工作中做到因材施教。針對每個(gè)學(xué)困生的獨(dú)特情況,設(shè)計(jì)不同的提升方案,有的放矢地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們的學(xué)習(xí)能力。

        4.“耐心”指導(dǎo)學(xué)困生,讓學(xué)困生“會(huì)學(xué)”

        科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅可以提高學(xué)習(xí)效率,而且有利于自學(xué)能力的發(fā)展,這對農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生來說尤為重要。

        相比于傳授給學(xué)生知識,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法更為重要,對于學(xué)困生來說更是如此。相對于其他學(xué)生,教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。只有讓他們掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,才能真正提高他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心。

        5.“用心”關(guān)愛學(xué)困生,讓學(xué)困生“愿學(xué)”

        教師在對學(xué)困生進(jìn)行幫助的時(shí)候,必須要有愛心、耐心和恒心。因?yàn)閷W(xué)困生的進(jìn)步不是一蹴而就的,而是循序漸進(jìn)的。這個(gè)過程可能很長,這就要求教師必須耐下性子,不急不躁,用自己的愛心去感染他們,讓他們感受到溫暖,對教師信服,慢慢樹立學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)習(xí)興趣。

        總之,只要教師在工作中有足夠的愛心和耐心,找到合適的方法,一定能夠幫助學(xué)困生找到自信,提升學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)成績,獲得美好的明天。

        參考文獻(xiàn):

        [1]艾玉波,李軍.實(shí)用教育學(xué)[M].清華大學(xué)出版社,北京交通大學(xué)出版社,2005.

        [2]朱永新.差生心理與教育探索[M].浙江大學(xué)出版社,1989.

        [3]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京:高等教育出版社,2004.

        [4]陶勑恒.小學(xué)生心理輔導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2004.

        [5]徐麗華.兒童教育概論[M].杭州:浙江少年兒童出版社,2004.

        編輯 高 瓊

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