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        攜繪本同行潤(rùn)德育無(wú)聲

        2018-08-27 03:18:46萬(wàn)冰茹
        新課程·小學(xué) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:繪本情緒德育

        萬(wàn)冰茹

        摘 要:情緒繪本借助豐富的畫(huà)面、有趣的情節(jié)帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)到自己的各種情緒,引領(lǐng)孩子學(xué)著去理解、疏導(dǎo)自己的負(fù)面情緒。

        關(guān)鍵詞:繪本;情緒;德育

        作為一名小學(xué)教師,尤其是中低段的班主任,幾乎每天都在處理“老師,他打我!”“他罵我一句,我打他一頓”這樣類似的事。細(xì)究緣由,無(wú)非是有的孩子委屈了難過(guò)了,有的孩子生氣了發(fā)怒了。那除了明斷是非,事后安撫,還有什么辦法能讓孩子逐步學(xué)會(huì)疏導(dǎo)自己的負(fù)面情緒,并進(jìn)行正確導(dǎo)行呢?這是我們德育工作一直面臨的問(wèn)題。

        機(jī)緣巧合,我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)繪本非常感興趣。因此我有意識(shí)地去尋找那些能被孩子理解的情緒繪本,讓孩子們集體閱讀,在體驗(yàn)中明白自己處于怎樣的情緒狀態(tài)中,同時(shí)學(xué)著繪本主人公去更好地表達(dá)和管理自己的情緒。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐,我覺(jué)得情緒繪本對(duì)孩子們負(fù)面情緒的疏導(dǎo)有著積極意義。

        一、閱讀繪本圖文,理解負(fù)面情緒

        人都有情緒,而孩子們往往為一點(diǎn)小事就情緒失控,就在于他們對(duì)自己的負(fù)面情緒產(chǎn)生不良的判斷。而情緒繪本借助文字和圖畫(huà)帶領(lǐng)孩子去理解自己的情緒行為,學(xué)會(huì)去端正自己的情緒態(tài)度。

        如繪本《我討厭媽媽》,就是一本能引導(dǎo)孩子情緒行為的書(shū)。主人公是一只小兔子,因?yàn)橛憛拫寢尩囊恍┭孕?,他決定離家出走。這本書(shū)乍看在傳達(dá)著小兔子的生氣、不高興、厭煩的情緒。那如何理解這種情緒呢?我通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子理解負(fù)面情緒——“你們什么時(shí)候比較討厭媽媽呀?”“小兔子那么討厭自己的媽媽,為什么還要回來(lái)呢?”“你們喜歡誰(shuí)的媽媽呢?要不要換一個(gè)媽媽?”……

        孩子們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大,他們希望隨心所欲,但又處處受到約束,慢慢地就會(huì)抱怨,產(chǎn)生厭煩情緒。引導(dǎo)孩子們理解抱怨、厭煩情緒背后的愛(ài),有助于孩子們正確看待自己這種“討厭媽媽”的情緒,讓他們的心快樂(lè)地成長(zhǎng)。

        二、繪本角色扮演,排遣孤獨(dú)情緒

        我們班有一些孩子是留守兒童,他們似乎比其他同齡孩子少了很多的快樂(lè)。而無(wú)意中一次繪本的角色扮演,為我們排遣孤獨(dú)情緒打開(kāi)一扇新的大門(mén)。

        那是一節(jié)習(xí)作課,主題是寫(xiě)一件快樂(lè)的事。我們班王××同學(xué)在他的作文里寫(xiě)下了這樣一段話:

        我扮演了《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》中的小野兔。我當(dāng)時(shí)想小野兔的嗯嗯是十五個(gè)小豆子,那肯定不可能一下子嗯完。所以我用小彈珠作為道具。我皺著眉頭,撅著屁股,嗯幾個(gè)小豆子挪一個(gè)地方,嘴巴里還在嘀嘀咕咕。小彈珠滾了教室一地,老師和同學(xué)們都被我的表演逗樂(lè)了。

        回到家,我還很高興。爺爺奶奶問(wèn)我,我就跟他們說(shuō)了,還給他們表演了一次。爺爺笑著說(shuō),嗯,我知道小鼴鼠頭上的便便是誰(shuí)拉的。我很驚奇,爺爺后來(lái)告訴我好多農(nóng)村動(dòng)物的便便形狀,還有它們吃東西的習(xí)慣。哇,我好高興,以后我要把學(xué)校里學(xué)到的都告訴爺爺奶奶,也許他們還能告訴我一些我不知道的事。

        要知道我們的小作者,他可是一向比較沉默??赡芤?yàn)橹挥邪职侄页D暝谕?,他在教室?guī)缀醪辉趺凑f(shuō)話,總是一個(gè)人活動(dòng)。接觸大半學(xué)期,我都沒(méi)怎么見(jiàn)他笑過(guò)。沒(méi)想到一次繪本表演,給他這樣深的感觸,讓他有一種直達(dá)內(nèi)心的快樂(lè)!

        所以我想:孩子們獲取來(lái)自繪本世界的快樂(lè)和興奮,這種快樂(lè)甚至可以在現(xiàn)實(shí)生活中延續(xù),讓每一個(gè)參與的人擁有一顆想去創(chuàng)造快樂(lè)的心。

        三、品讀繪本,學(xué)習(xí)管理情緒

        (一)讓孩子有直面難過(guò)的勇氣

        孩子們雖然小,但他們也有痛徹心扉的體驗(yàn)。我們往往會(huì)安慰大人,卻忘了告訴孩子,他該怎么辦。

        通過(guò)閱讀難過(guò)繪本故事,孩子們知道了:原來(lái)并不是我自己一個(gè)人難過(guò),大家都有難過(guò)的時(shí)候。我們會(huì)因?yàn)楹芏嘣蚨y過(guò),難過(guò)時(shí),我們可以選擇像繪本主人公那樣排解自己的情緒。最關(guān)鍵的是告訴自己——我不會(huì)一直這樣難過(guò)!

        (二)讓孩子有疏導(dǎo)生氣的能力

        生氣是一種向外的強(qiáng)烈情感。生氣的時(shí)候,我們會(huì)想說(shuō)臟話、吼叫,或者打人。這也是為什么幾乎每天教室里都出現(xiàn)各種小摩擦的原因,那如何來(lái)疏導(dǎo)這樣的負(fù)面情緒呢?閱讀繪本可以給我們一定的啟示。

        繪本《生氣湯》《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》告訴我們:當(dāng)你生氣時(shí),你可以做一鍋神奇的生氣湯。在鍋里放入水,等水開(kāi)了,撒入鹽,緊接著對(duì)著鍋?zhàn)蛹饨?、做鬼臉,然后放入你想放入的任何調(diào)料,用鍋鏟攪散鍋?zhàn)又械牟蝗缫狻?/p>

        所以讀完繪本,孩子們知道了,如果遇到像菲菲這樣讓人不爽的事時(shí),不要急著用拳頭說(shuō)話,你也可以像菲菲一樣,找一個(gè)安靜的地方哭一哭,然后想一想讓你快樂(lè)的事、你喜歡的人,將他們畫(huà)下來(lái)。當(dāng)你心平氣和了,你再想辦法去解決剛才這件事。

        四、自制“情緒繪本”,記錄成長(zhǎng)歷程

        有專家指出:“要讓兒童有意識(shí)地觀察自己的情緒與行為,并將所觀察到的情緒與行為記錄下來(lái),久而久之,兒童便能夠時(shí)時(shí)敏感于自己的情緒狀態(tài)與表現(xiàn),并學(xué)會(huì)對(duì)自己的想法、情緒反應(yīng)與行為負(fù)責(zé)。”

        在繪本閱讀教學(xué)中,可以讓孩子用圖畫(huà)宣泄自己的情緒或者記錄自己的心情故事。這可以幫助孩子約束自己的負(fù)面情緒,同時(shí)為孩子們觀察、記錄與反思提供了機(jī)會(huì)。一學(xué)期一本自創(chuàng)“情緒繪本”,既是情緒自我管理的過(guò)程,也是生命飽滿、情商成長(zhǎng)的歷程。

        讓繪本與孩子同行,孩子們?cè)诳鞓?lè)的閱讀中了解自己的情緒狀態(tài)與表現(xiàn),并潛移默化地會(huì)對(duì)自己的情緒反應(yīng)進(jìn)行反思,進(jìn)而改變自己的情緒行為。這樣豐潤(rùn)孩子心田的“鏡像式”的閱讀教育,比明文規(guī)定、比在晨會(huì)課上“樹(shù)典型”、比私下里的“苦口婆心”的勸解更有效果和意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]牟奕蒙.繪本在小學(xué)低年級(jí)情緒管理教育中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊,2017(5):79-83.

        [2]劉玉艷,劉婷,周濤.運(yùn)用情緒主題繪本開(kāi)展幼兒情緒教育的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式[J].學(xué)前教育研究,2011(8):50-54.

        [3]倪清.談小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文,2014(11):11-15.

        [4]徐亞琴.巧用繪本幫助孩子疏導(dǎo)消極情緒[J].早期教育,2016(1).

        編輯 魯翠紅

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