萬(wàn)冰茹

摘 要：情緒繪本借助豐富的畫(huà)面、有趣的情節(jié)帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)到自己的各種情緒，引領(lǐng)孩子學(xué)著去理解、疏導(dǎo)自己的負(fù)面情緒。

關(guān)鍵詞：繪本；情緒；德育

作為一名小學(xué)教師，尤其是中低段的班主任，幾乎每天都在處理“老師，他打我！”“他罵我一句，我打他一頓”這樣類似的事。細(xì)究緣由，無(wú)非是有的孩子委屈了難過(guò)了，有的孩子生氣了發(fā)怒了。那除了明斷是非，事后安撫，還有什么辦法能讓孩子逐步學(xué)會(huì)疏導(dǎo)自己的負(fù)面情緒，并進(jìn)行正確導(dǎo)行呢？這是我們德育工作一直面臨的問(wèn)題。

機(jī)緣巧合，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)繪本非常感興趣。因此我有意識(shí)地去尋找那些能被孩子理解的情緒繪本，讓孩子們集體閱讀，在體驗(yàn)中明白自己處于怎樣的情緒狀態(tài)中，同時(shí)學(xué)著繪本主人公去更好地表達(dá)和管理自己的情緒。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐，我覺(jué)得情緒繪本對(duì)孩子們負(fù)面情緒的疏導(dǎo)有著積極意義。

一、閱讀繪本圖文，理解負(fù)面情緒

人都有情緒，而孩子們往往為一點(diǎn)小事就情緒失控，就在于他們對(duì)自己的負(fù)面情緒產(chǎn)生不良的判斷。而情緒繪本借助文字和圖畫(huà)帶領(lǐng)孩子去理解自己的情緒行為，學(xué)會(huì)去端正自己的情緒態(tài)度。

如繪本《我討厭媽媽》，就是一本能引導(dǎo)孩子情緒行為的書(shū)。主人公是一只小兔子，因?yàn)橛憛拫寢尩囊恍┭孕?，他決定離家出走。這本書(shū)乍看在傳達(dá)著小兔子的生氣、不高興、厭煩的情緒。那如何理解這種情緒呢？我通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子理解負(fù)面情緒——“你們什么時(shí)候比較討厭媽媽呀？”“小兔子那么討厭自己的媽媽，為什么還要回來(lái)呢？”“你們喜歡誰(shuí)的媽媽呢？要不要換一個(gè)媽媽？”……

孩子們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，他們希望隨心所欲，但又處處受到約束，慢慢地就會(huì)抱怨，產(chǎn)生厭煩情緒。引導(dǎo)孩子們理解抱怨、厭煩情緒背后的愛(ài)，有助于孩子們正確看待自己這種“討厭媽媽”的情緒，讓他們的心快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、繪本角色扮演，排遣孤獨(dú)情緒

我們班有一些孩子是留守兒童，他們似乎比其他同齡孩子少了很多的快樂(lè)。而無(wú)意中一次繪本的角色扮演，為我們排遣孤獨(dú)情緒打開(kāi)一扇新的大門(mén)。

那是一節(jié)習(xí)作課，主題是寫(xiě)一件快樂(lè)的事。我們班王××同學(xué)在他的作文里寫(xiě)下了這樣一段話：

我扮演了《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》中的小野兔。我當(dāng)時(shí)想小野兔的嗯嗯是十五個(gè)小豆子，那肯定不可能一下子嗯完。所以我用小彈珠作為道具。我皺著眉頭，撅著屁股，嗯幾個(gè)小豆子挪一個(gè)地方，嘴巴里還在嘀嘀咕咕。小彈珠滾了教室一地，老師和同學(xué)們都被我的表演逗樂(lè)了。

回到家，我還很高興。爺爺奶奶問(wèn)我，我就跟他們說(shuō)了，還給他們表演了一次。爺爺笑著說(shuō)，嗯，我知道小鼴鼠頭上的便便是誰(shuí)拉的。我很驚奇，爺爺后來(lái)告訴我好多農(nóng)村動(dòng)物的便便形狀，還有它們吃東西的習(xí)慣。哇，我好高興，以后我要把學(xué)校里學(xué)到的都告訴爺爺奶奶，也許他們還能告訴我一些我不知道的事。

要知道我們的小作者，他可是一向比較沉默?？赡芤?yàn)橹挥邪职侄页Ｄ暝谕?，他在教室?guī)缀醪辉趺凑f(shuō)話，總是一個(gè)人活動(dòng)。接觸大半學(xué)期，我都沒(méi)怎么見(jiàn)他笑過(guò)。沒(méi)想到一次繪本表演，給他這樣深的感觸，讓他有一種直達(dá)內(nèi)心的快樂(lè)！

所以我想：孩子們獲取來(lái)自繪本世界的快樂(lè)和興奮，這種快樂(lè)甚至可以在現(xiàn)實(shí)生活中延續(xù)，讓每一個(gè)參與的人擁有一顆想去創(chuàng)造快樂(lè)的心。

三、品讀繪本，學(xué)習(xí)管理情緒

（一）讓孩子有直面難過(guò)的勇氣

孩子們雖然小，但他們也有痛徹心扉的體驗(yàn)。我們往往會(huì)安慰大人，卻忘了告訴孩子，他該怎么辦。

通過(guò)閱讀難過(guò)繪本故事，孩子們知道了：原來(lái)并不是我自己一個(gè)人難過(guò)，大家都有難過(guò)的時(shí)候。我們會(huì)因?yàn)楹芏嘣蚨y過(guò)，難過(guò)時(shí)，我們可以選擇像繪本主人公那樣排解自己的情緒。最關(guān)鍵的是告訴自己——我不會(huì)一直這樣難過(guò)！

（二）讓孩子有疏導(dǎo)生氣的能力

生氣是一種向外的強(qiáng)烈情感。生氣的時(shí)候，我們會(huì)想說(shuō)臟話、吼叫，或者打人。這也是為什么幾乎每天教室里都出現(xiàn)各種小摩擦的原因，那如何來(lái)疏導(dǎo)這樣的負(fù)面情緒呢？閱讀繪本可以給我們一定的啟示。

繪本《生氣湯》《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》告訴我們：當(dāng)你生氣時(shí)，你可以做一鍋神奇的生氣湯。在鍋里放入水，等水開(kāi)了，撒入鹽，緊接著對(duì)著鍋?zhàn)蛹饨?、做鬼臉，然后放入你想放入的任何調(diào)料，用鍋鏟攪散鍋?zhàn)又械牟蝗缫狻?/p>

所以讀完繪本，孩子們知道了，如果遇到像菲菲這樣讓人不爽的事時(shí)，不要急著用拳頭說(shuō)話，你也可以像菲菲一樣，找一個(gè)安靜的地方哭一哭，然后想一想讓你快樂(lè)的事、你喜歡的人，將他們畫(huà)下來(lái)。當(dāng)你心平氣和了，你再想辦法去解決剛才這件事。

四、自制“情緒繪本”，記錄成長(zhǎng)歷程

有專家指出：“要讓兒童有意識(shí)地觀察自己的情緒與行為，并將所觀察到的情緒與行為記錄下來(lái)，久而久之，兒童便能夠時(shí)時(shí)敏感于自己的情緒狀態(tài)與表現(xiàn)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的想法、情緒反應(yīng)與行為負(fù)責(zé)。”

在繪本閱讀教學(xué)中，可以讓孩子用圖畫(huà)宣泄自己的情緒或者記錄自己的心情故事。這可以幫助孩子約束自己的負(fù)面情緒，同時(shí)為孩子們觀察、記錄與反思提供了機(jī)會(huì)。一學(xué)期一本自創(chuàng)“情緒繪本”，既是情緒自我管理的過(guò)程，也是生命飽滿、情商成長(zhǎng)的歷程。

讓繪本與孩子同行，孩子們?cè)诳鞓?lè)的閱讀中了解自己的情緒狀態(tài)與表現(xiàn)，并潛移默化地會(huì)對(duì)自己的情緒反應(yīng)進(jìn)行反思，進(jìn)而改變自己的情緒行為。這樣豐潤(rùn)孩子心田的“鏡像式”的閱讀教育，比明文規(guī)定、比在晨會(huì)課上“樹(shù)典型”、比私下里的“苦口婆心”的勸解更有效果和意義。

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編輯 魯翠紅