楊永鸞

口語交際教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動中，規(guī)范口語表達(dá)、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。我們在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生語言不準(zhǔn)確，普通話中摻雜了很多的地方方言；不知道要說什么、怎么說；表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)，抓不到重點(diǎn)；不能認(rèn)真聽他人表達(dá)等等。因此，在教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，采用形式多樣的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行口語交際，努力提高口語交際的教學(xué)效率。

我主要從口語交際教學(xué)的角度出發(fā)，針對班里面的學(xué)習(xí)對象90%以上是農(nóng)村的孩子，初步探索了一年級口語交際的教學(xué)策略，經(jīng)過反復(fù)試用、反復(fù)研究，取得了一定的成效。

一、課前充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說

要讓學(xué)生有話可說，課前必須聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，選擇的話題必須是學(xué)生熟知的或者是日常生活中經(jīng)常遇見的，這樣才能讓學(xué)生為口語交際的進(jìn)行做好充分的準(zhǔn)備。如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級語文上冊的口語交際內(nèi)容《說說喜歡的玩具》：你玩過哪些玩具？你喜歡的玩具是什么？和大家說一說吧。這樣的話題，對于城里的孩子來說，難度并不大；但鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子不同，他們平時(shí)接觸的大多是地方方言，說話經(jīng)常是普通話和地方方言相結(jié)合的。所以在進(jìn)行口語交際前，我讓孩子們提前一天在家里找出自己最喜歡的玩具，想一想：它叫什么名字？是什么樣子的？怎么玩？你為什么喜歡這個(gè)玩具？要注意，自己想的時(shí)候，一定要用普通話?？梢砸贿呄?，一邊說，也可以說給家人聽聽，讓家人幫一幫，改一改。第二天帶上自己最喜歡的玩具，在班里和同學(xué)一起交流。這樣，在進(jìn)行口語交際時(shí)，學(xué)生就會覺得有很多內(nèi)容可說。

二、教師示范指導(dǎo)，讓學(xué)生有話想說

只要學(xué)生有想說的欲望，那么，這個(gè)口語交際就成功了一半。學(xué)生想說，但是卻不知道怎么說，也不知道從哪里開始說，這時(shí)候，教師就要關(guān)注學(xué)生，隨時(shí)做好點(diǎn)撥、示范和指導(dǎo)。一年級口語交際的內(nèi)容都配有圖畫和文字提示。圖畫創(chuàng)設(shè)出具有代表性的情境，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題；文字提示指出了說話的要求，也就是口語交際的內(nèi)容和交際的目的。在組織口語交際時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說什么，怎么說。當(dāng)遇到學(xué)生不知道怎樣開始說時(shí)，教師有必要為學(xué)生做直觀形象的示范。

如教學(xué)《說說你的朋友》時(shí)，要求說說：“你的朋友叫什么？什么樣子？有什么愛好？”名字和愛好還好說，學(xué)生也容易說，但樣子相對來說就抽象多了。一年級的口語交際，雖然不用說得特別生動、形象，但由于學(xué)生積累的詞語不多，也不知道怎么去形容一個(gè)人的樣子，這時(shí)候，教師可以適時(shí)地進(jìn)行示范指導(dǎo)。我當(dāng)時(shí)是這樣做的：找了班里面長得最高大的一個(gè)男生，以他同桌的身份來進(jìn)行口語交際：“我的朋友叫李××，他長得又高又壯；圓圓的臉蛋上，一雙眼睛不是很大，卻很有神；他很喜歡玩乒乓球。他經(jīng)常幫助我，我很喜歡和他一起玩?！比缓筮M(jìn)一步引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多動腦筋，多想辦法，你眼中的朋友是什么樣子的，想到什么就說什么，讓學(xué)生有的放矢。這樣按照自己的思路去想，要求也不高，把自己的心里話說出來就可以了，學(xué)生就不會覺得有話不會說了。

為了讓口語交際更有成效，教師除了適當(dāng)?shù)氖痉吨笇?dǎo)以外，最好能參與到學(xué)生中去，對于一些口語交際困難的小組可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對于一些口語交際較優(yōu)秀的小組，可以讓他們上臺表演，讓他們向同學(xué)們展示，以便其他學(xué)生有一個(gè)可以對比、模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)，這樣比教師抽象的指導(dǎo)要有效多了。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有話樂說

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。因?yàn)樯鷦印⒈普娴那榫痴宫F(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。興趣是最好的老師，是學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力的動力。一年級學(xué)生年齡小，他們活潑好動，自制力差，注意力保持時(shí)間短，要安安穩(wěn)穩(wěn)地坐一節(jié)課很難；他們好奇多問，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望；對于感興趣的事物，他們會充分展現(xiàn)他們的主動性和積極性。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師首先要選擇能夠吸引學(xué)生注意力、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，才會讓學(xué)生愿說、樂說。我們都知道，一年級學(xué)生最容易受感官因素的影響，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，生活的范圍比較小，認(rèn)識的事物比較少，對于新奇的事物，更容易激發(fā)他們的興趣。這就要求教師在教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，為學(xué)生搭建一個(gè)口語交際的平臺，讓學(xué)生積極、主動地投入到口語交際訓(xùn)練中。如《介紹我的家人》《去超市買東西》等內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說，也愿意去說，這樣就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。

如，在學(xué)習(xí)《小小的船》這一課時(shí)，出示課文主題圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，教師口述：一個(gè)小女孩坐在月亮船上，在無邊無際的藍(lán)天上遨游，星星在她身邊閃爍……慢慢地把學(xué)生引入神奇無比的天空中，讓學(xué)生展開自己想象的翅膀：如果自己也像小女孩一樣到太空去旅行，又會看到什么呢？是不是“只看到閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天”？學(xué)生興致勃勃，積極舉手發(fā)言，說出自己可能看到“載人飛船”“外星人”等，有些更是天馬行空，聯(lián)系自己看過的電視劇《西游記》說出自己可能會看到神仙、孫悟空、觀音菩薩……學(xué)生怎么想就怎么說，不僅激發(fā)了想象和思維，而且有效地進(jìn)行了口語交際能力的訓(xùn)練。

為了讓學(xué)生有話樂說，教師不但要準(zhǔn)備讓學(xué)生開口說、樂意說的內(nèi)容，還需要有樂于說的形式。因此，除了課堂上的師生交流、小組討論，我還經(jīng)常利用課余時(shí)間和學(xué)生聊天，讓學(xué)生介紹自己平時(shí)有沒有幫媽媽做家務(wù)、家里人是怎么樣對自己的、自己知道的有趣的事等等，學(xué)生很樂意和我聊天。有的說“老師，我媽媽生小妹妹了，很可愛”；有的說“老師，我爸爸媽媽昨天晚上吵架了。他們……”；有的學(xué)生還考我“腦筋急轉(zhuǎn)彎”呢！這樣學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多了，而且沒有壓力，參與度提高了，積極性自然就調(diào)動起來了，讓學(xué)生“樂說”就不是難事了。

四、練習(xí)認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生有話善說

由于一年級學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，總是想方設(shè)法地在老師面前表現(xiàn)自己。我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生正在回答問題的時(shí)候，還有相當(dāng)一部分學(xué)生小手高高地舉著，而且不時(shí)地晃動，擔(dān)心老師沒有發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)舉手了，根本不注意聽正在發(fā)言的同學(xué)說了什么，也不去聽老師和同學(xué)的評價(jià)。當(dāng)你叫到他的時(shí)候，他的回答往往和前面同學(xué)的答案一樣或相似，有些甚至知道自己的答案是正確的，卻表達(dá)不出來。因此，我認(rèn)為，在口語交際過程中，“傾聽”是一種很好的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在聽別人說話時(shí)集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完，能大概聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容，再對比自己的想法，然后舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至能舉一反三，達(dá)到意想不到的效果。

我常跟學(xué)生說，傾聽別人說話，記住聽下的內(nèi)容，不管或多或少，只要有些感想，就大膽地把自己的感想表達(dá)出來，這就是說話！聽了別人的感想，找個(gè)地方自己再講出來，大膽地去搬、去講，講多了，記住了，這知識就是你的了。學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽，取長補(bǔ)短，就更善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。我在訓(xùn)練學(xué)生傾聽的習(xí)慣時(shí)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明白：學(xué)會傾聽，是最有效的溝通技巧；學(xué)會傾聽，不僅是尊重別人，更重要的是提高了自己。

五、注重表揚(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生有話敢說

在進(jìn)行口語交際的時(shí)候，經(jīng)常有學(xué)生想說但又張不開嘴，遇到這種情況該怎么辦？這時(shí)，教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)尤為重要，教師熱情中肯的表揚(yáng)、及時(shí)的表揚(yáng)、公開的表揚(yáng)、公平的表揚(yáng)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、形式多樣的表揚(yáng)等都對學(xué)生有著不可小視的重要作用，它會使學(xué)生充滿信心，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的“偵察”能力，抓住學(xué)生想說的動機(jī)，及時(shí)地表揚(yáng)鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生緊張的心情放松，進(jìn)而完成口語交際。

在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，面對老師提出的問題，整個(gè)班級只有幾個(gè)學(xué)生舉手，其他學(xué)生就看看舉手的同學(xué)，小手想舉又放下。面對這種情況，我一般都會說：“×××多棒??！積極發(fā)言！”當(dāng)學(xué)生回答完后，我也會說：“×××回答得多好??！還有不同看法的嗎？”我們班有一個(gè)組的同學(xué)比較少舉手回答，喜歡持觀望的態(tài)度，針對這種情況，我會說：“其他三個(gè)組跑到前面去了，你們組的同學(xué)要加油了！”當(dāng)這個(gè)組的表現(xiàn)有了進(jìn)步時(shí)，對其他三個(gè)組說：“你們小心了，這個(gè)組的同學(xué)追上來了，隨時(shí)會超過你們的哦！”學(xué)生信心百倍，互相追趕，有時(shí)舉手都要比比誰的速度快。進(jìn)行口語交際的時(shí)候，學(xué)生也能大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)樗麄兿胝f就說，不怕說錯(cuò)。說錯(cuò)了的，有學(xué)生會幫忙指正；說話內(nèi)容啰嗦的，我們會找出“快刀手”玩“切切切”，把重復(fù)、多余的句子刪掉，句子就簡明扼要了。好玩又輕松，學(xué)生哪會不敢說呢？

口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在平時(shí)訓(xùn)練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實(shí)踐中，以提高口語交際能力。在口語交際訓(xùn)練中，只有讓學(xué)生多種感官都參與到活動中來，才能切實(shí)提高口語表達(dá)能力。知識來源于生活，生活就是口語交際的內(nèi)容。教師應(yīng)該善于從生活實(shí)際入手，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生日常生活中容易接觸到的、易接受的內(nèi)容來進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式方法可以多種多樣，不局限于課堂的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行口語交際，提高他們口語交際的能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子知識的積累可能比不上城市的孩子，但他們在與人交往上可能更放得開，課間的活動、游戲更加豐富多彩，看孩子一邊玩一邊交流，也是一種訓(xùn)練的體現(xiàn)?？谡Z交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，我還需繼續(xù)努力！

編輯 張珍珍