施孟君

摘 要：通過教學(xué)實(shí)踐探索，了解學(xué)生是如何思考問題的，面對(duì)學(xué)生的答而不準(zhǔn)教師如何理答更有效，旨在為廣大一線教師提供具體可行的理答策略。

關(guān)鍵詞：答而不準(zhǔn)；教師理答；策略

理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為。在課堂教學(xué)中，學(xué)生實(shí)際擁有的解決問題的能力往往和解決目標(biāo)之間存在差距，在面對(duì)不同水平和類型的提問時(shí)，常常會(huì)有部分思路正確但答案不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，筆者稱其為“答而不準(zhǔn)”。那么面對(duì)學(xué)生的答而不準(zhǔn)教師如何理答更有效呢？

一、審題不清型

師：1千克45克=（ ）千克

生：1045。

師：1045？

生1無(wú)反應(yīng)。

師：1045的單位是？

生1：克。知道了，單位想錯(cuò)了。

生2：哦，錯(cuò)了，我想成多少克了，這里是千克。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生審題錯(cuò)誤時(shí)，教師先進(jìn)行“反問”，結(jié)果有的學(xué)生經(jīng)過自己的再思考馬上發(fā)現(xiàn)了問題，而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了。于是教師又進(jìn)行了“引導(dǎo)提示”，通過引導(dǎo)提示發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：這一環(huán)節(jié)采用反問和引導(dǎo)提示的理答方式，即能促使學(xué)生重新思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力，是有效的。

二、知識(shí)缺陷型

片段1：

師：1千克45克=（ ）千克？

生1：1.45。1千克=100克，45克=0.45千克。

（呈現(xiàn)右圖片）

生1：哦，我錯(cuò)了，1千克=1000克，答案是1.045千克。

片段2：

師：一本筆記本的價(jià)錢是a元，比一支圓珠筆價(jià)錢的4倍多3.2元，用式子表示一支圓珠筆的價(jià)錢是（ ）。

生：4a。

（出示：一本筆記本的價(jià)錢是a元，圓珠筆的價(jià)錢是筆記本的4倍，一支圓珠筆多少元？）

生（想了一會(huì)兒）：錯(cuò)了，第二題是4a，第一題是a÷4。

面對(duì)知識(shí)缺陷型的學(xué)生可以采用“反問”的理答方式，有兩種較好的處理方法。第一種：回憶式。通過對(duì)過去知識(shí)的回憶讓學(xué)生不僅知道這個(gè)知識(shí)是什么，而且明確它是怎么來的，從而重新建構(gòu)概念。第二種：類比式。通過同類型問題的類比，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪兒，正確的應(yīng)該是什么，在比較中重新建構(gòu)概念。

三、思維障礙型

師：一本筆記本的價(jià)錢是a元，比一支圓珠筆價(jià)錢的4倍多3.2元，用式子表示一支圓珠筆的價(jià)錢是（ ）。

生：4a+3.2，4倍就是4a，多3.2是+3.2。

師：4a表示什么意思？

生：哦，錯(cuò)了，應(yīng)該是a÷4。

師：然后呢？

生（興奮不已）：也錯(cuò)了，應(yīng)該是-3.2。

師：確定嗎？

生：應(yīng)該是（a-3.2）÷4。

師：如果你能把剛才這些話用一幅直觀的圖表示就更棒了。

生1猶豫。

師：把誰(shuí)看成單位“1”？

生1：圓珠筆的價(jià)錢。

師：圓珠筆的4倍多3.2元，怎么畫？

生1：

面對(duì)思維障礙型的學(xué)生，先“反問”再“探問”，通過反問先讓學(xué)生知道自己錯(cuò)了，錯(cuò)在哪兒，再運(yùn)用探問，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷畫圖策略。在回訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很好地接受并運(yùn)用了畫圖策略，思維達(dá)到了關(guān)聯(lián)水平。

四、方法單一型

師：甲×1.3=乙×0.8，甲和乙誰(shuí)大誰(shuí)?。?/p>

生1：甲>乙。因?yàn)?.3>0.8，要讓甲×1.3=乙×0.8，則甲>乙。

生2：1.3個(gè)甲等于0.8個(gè)乙，一個(gè)是1個(gè)多，一個(gè)是1個(gè)不到（比劃），所以甲肯定小于乙。

生3：我們也可以畫圖，

甲<乙。

生4：甲×1.3=乙×0.8，左右兩邊積相等，那么一個(gè)乘數(shù)大，另一個(gè)乘數(shù)肯定小。

生5：可以用假設(shè)法，比如我們可以假設(shè)甲=0.8，那么乙不就是1.3嗎？

事后訪談發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡用畫圖的方法，有的喜歡用假設(shè)法，有的喜歡用意義理解。每個(gè)孩子的接受角度是不同的，教師認(rèn)為好的方法在他的眼里并不一定是好的。因此，面對(duì)學(xué)生方法單一時(shí)，通過轉(zhuǎn)問，集思廣益，讓學(xué)生選擇適合自己的最優(yōu)方法比教師直接陳述效果好。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的理論、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]陳朝輝.智慧理答演繹精彩[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（5）：44-46.

編輯 張珍珍