摘 要：課堂教學是知識傳授的一個過程，教師在這個平臺上傳道、授業(yè)、解惑。如果教學方法得當，效果便可事半功倍。初中英語教學的主要目的，就是要通過聽說、讀寫的基本訓練，來形成對英語綜合語言運用的能力。但是在初中英語教學實際情況當中，仍然存在著忽視新課程標準的要求，更多數(shù)是自覺或者不自覺地仍然在只注重讀寫譯和語法的傳統(tǒng)課堂教學結構，而忽略了聽說、讀寫基本能力訓練。因此，英語教學中不能充分地達到新課程標準所規(guī)定的英語教學效果。鑒于這種情況，本人根據(jù)多年課堂教學實踐，來談一談怎樣的課堂教學方法才能讓聽說、讀寫能力達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：初中英語；課堂；教學方法

一、聽說、讀寫能力的重要性

語言運用能力的訓練應該在學習的起始階段就同時進行，要想學好英語，一定要多開口。聽說能力的訓練是有聲意的語言訓練，能幫助我們記憶，有利于學生語言學習的掌握、語言感覺的產(chǎn)生與強化。初中階段說的要求也是不低的，即：能夠以正確的語音、語調(diào)來朗讀課文，學會提問與復述，學會用詞匯和句型來正確的表達自己觀點，學會用基本英語語言進行簡單交際。在英語學習過程中，詞匯是最基礎的，是學好英語的前提。只有掌握一定的詞匯量，才能提高聽說、讀寫能力，才能運用所學語言進行交際。

二、提高初中生聽說能力的有效嘗試

聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才能模仿，聽得準，才能說得對。英語教學中，要求學生們重視聽說訓練以及口語方面能力培養(yǎng)，這是符合新課程標準的，也是符合語言教學邏輯的。在教學實踐中，如何我們又如何加強對學生的聽說訓練呢？

（1）在切實抓好初始階段的英語教學，培養(yǎng)學生們良好的聽說習慣。學生在剛剛學習英語時，往往會存在好奇心、新鮮感，因此對學習英語有著極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習慣，使學生從一開始就逐步養(yǎng)成先聽后說的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創(chuàng)造學生開口的機會。要想抓好英語教學的初始階段，培養(yǎng)學生們的良好學習英語興趣，是做好聽說訓練的重要第一步。

（2）切實做好課前三分鐘講英語熱身工作很重要。我們把每節(jié)英語課開始的三分鐘固定為講日常英語的時間，讓全班每位同學來輪流作簡短的值日匯報。具體做法是由易到難，循序漸進的，由點到面的逐步展開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學生，選定幾名語音、語調(diào)好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內(nèi)容可以是學校生活，小故事和自由談話等。簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

（3）課文教學也堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內(nèi)容有簡單的，也有復雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養(yǎng)訓練學生聽、說能力的目的。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調(diào)準確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內(nèi)容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

三、讀與寫的能力提高

在英語教學過程中，除加強聽、說訓練之外，也十分重視培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。因為聽、說、讀、寫是有機的互相聯(lián)系的統(tǒng)一體，他們是相輔相成，互相促進的，而不是互相排斥的。在英語學習中，“讀”讀是獲得信息的重要方式，是英語學習者的一個基本能力。“讀”可以分為三種。一種是“默讀”。每天給予一定時間的練習將會對你提高閱讀速度有很大的好處，讀的內(nèi)容可以是你的課本，但最好是一些有趣的小讀物，因為現(xiàn)在的英語高考越來越重視閱讀量和閱讀速度。另一種是“朗讀”這是學語言必不可少的一種學習途徑。而在反復讀熟的過程中，慢慢又演變?yōu)榈谌N那就是誦讀。“寫”則是書面表達和傳遞信息的交際能力，寫的能力要在讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高.寫的訓練能促進聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，因此，聽說讀寫能力訓練，在中學打基礎階段非常重要。

四、發(fā)揮教師主導作用調(diào)動學生積極性

聽說、讀寫教學是教師和學生的教與學組成的雙邊教學活動。教師的教對學生的而言是主導地位。教學實踐中證明，教師主導與學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能有絲毫偏頗。教師更要善于運用教育學、心理學原理，根據(jù)學生們的生理、心理等特征，采取更加有效的教學策略，排除學生們在英語聽說、讀寫中存在的心理障礙，調(diào)動初中生學習英語的主動性、積極性，發(fā)揮學生們的主體作用，才能夠使初中英語教學質(zhì)量達到新課程標準所提出的要求和目的。

總之，聽說、讀寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力是語言交際能力的重要組成部分。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。通過對學生進行聽說、讀寫各個方面策略的培養(yǎng)，使學生真正成為課堂教學的主角，通過大量的專項練習和綜合性語言實踐活動，更有利于初中生提高綜合語言運用能力的提高。

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作者簡介：尼瑪次仁，西藏那曲地區(qū)教研室。