戚震華

摘 要：針對學(xué)生在參與綜合實踐活動過程中自主踐行能力不夠的問題，學(xué)校通過構(gòu)建“行動目標(biāo)自設(shè)、行動計劃自擬、行動過程自控、行動結(jié)果自評”——“四自”實踐方式，激發(fā)學(xué)生參與環(huán)保行動的熱情，提高自主實踐的能力。

關(guān)鍵詞：“四自”；實踐；生態(tài)；少年；能力

一、學(xué)生“自主踐行”的現(xiàn)狀不容樂觀

我們在進(jìn)行學(xué)生綜合實踐活動過程中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生自主踐行能力的角度來觀看，我們覺得學(xué)生的個體“自主踐行”的能力需要強(qiáng)化培養(yǎng)。

1.學(xué)生“自主踐行”的主觀能動性不夠

在整個生態(tài)少年的爭章過程中，需要學(xué)生主動參與，主動體驗，充分發(fā)揮學(xué)生在生態(tài)教育中的主體地位。而現(xiàn)在的教育，過分重視外部的干預(yù)，忽視了自我教育能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生的自我意識、自我定位、自我反思體驗?zāi)芰σ约白晕艺{(diào)控能力很差，從而造成自我實踐、自我教育實效不高。

2.學(xué)生“自主踐行”的支持系統(tǒng)不到位

“生態(tài)少年”的自主實踐，需要有一個支持系統(tǒng)，但是，在實際操作中，教師主要是“管理者、組織者”，而“指導(dǎo)者”功能不夠明顯，導(dǎo)致很多自主實踐教育流于形式。同時，在自主踐行過程中，學(xué)生實踐平臺的搭建情況、學(xué)生自主實踐的崗位設(shè)置等因素，都直接影響到孩子自主實踐的實效。

二、強(qiáng)化主體意識，構(gòu)建“四自實踐式”生態(tài)少年的操作流程

為科學(xué)地培養(yǎng)具有自主精神的生態(tài)實踐者，我們構(gòu)建了“四自踐行式”少年的操作流程，想通過這一過程設(shè)計，提升孩子的“可行性的分析”與“有選擇性的追求”。

1.行動目標(biāo)的自設(shè)

每學(xué)期的開學(xué)典禮后的“開學(xué)第一課”，學(xué)校就開展孩子行為目標(biāo)的自己設(shè)定，根據(jù)學(xué)校生態(tài)少年目標(biāo)的體系以及學(xué)校開展的生態(tài)教育活動，針對自己的情況，確定本學(xué)期要開展的爭生態(tài)章的具體目標(biāo)。

2.行動計劃的自擬

每學(xué)期在制定目標(biāo)之后，自己擬定實現(xiàn)目標(biāo)的計劃以及平時的要求。經(jīng)組長、班主任指導(dǎo)后，與行動目標(biāo)一起貼上班級統(tǒng)一的“爭章墻”，公開自己的生態(tài)爭章的目標(biāo)。

3.行動過程的自控

在公開自己的學(xué)期目標(biāo)以及計劃后，每月根據(jù)自己的表現(xiàn)對照，采用相對評價，一月一評價，期中還進(jìn)行“回眸”小結(jié)，不斷對照檢查自己的目標(biāo)，哪些方面還需要努力，調(diào)整自己的行為，滲透“自我調(diào)控”“自我完善”的意識教育，激勵自己向目標(biāo)前進(jìn)。

4.行動結(jié)果的自評

孩子在一學(xué)期結(jié)束后，對照自己每月的爭章收獲以及期初的目標(biāo)，申報學(xué)期章，進(jìn)行自我評價、小組評價以及班級評定，學(xué)校進(jìn)行獎勵。這時都是孩子們最開心的時候，他們會聚集在一起，細(xì)數(shù)自己一學(xué)期來的點點滴滴，反思發(fā)現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢。

三、加強(qiáng)“雙主”互動，提升自主踐行能力

在學(xué)生開展主題式綜合實踐活動的過程中，教師對學(xué)生的實踐活動以及“四自”踐行活動，適度引導(dǎo)，加強(qiáng)指導(dǎo)，跟進(jìn)式“雙主”互動，讓孩子體驗過程中的教育價值，從而積極提升自主踐行的能力，體會成長的樂趣。

1.建立明確的實施目標(biāo)，引領(lǐng)“自主踐行”

根據(jù)小學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)校學(xué)生年齡情況，研究制定符合學(xué)校地域特征的、明確的、可操作的、結(jié)合生活實際的認(rèn)知與行動實踐的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)校基礎(chǔ)性課程的校本化開發(fā)以及校本化課程的建設(shè)，從而豐富學(xué)生基礎(chǔ)性實踐能力的培養(yǎng)，更有利于孩子自主實踐時合理制定目標(biāo)，評價有所依據(jù)。

2.建立“生態(tài)少年”的爭章機(jī)制，激勵“自主踐行”

（1）構(gòu)建動態(tài)自我評價體系。在評價機(jī)制設(shè)計上，按月對期初制定的目標(biāo)（評價內(nèi)容）進(jìn)行階段的分解，每月進(jìn)行評價，及時反饋，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)踐行方法，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)期初制定的目標(biāo)。形成“期初自定目標(biāo)、自擬計劃措施—自我調(diào)控（每月自我評價、期中回眸小結(jié)）—期末自我申報評價”的動態(tài)自我評價體系。

（2）實行分層多維度評價。針對不同的學(xué)生設(shè)立不同的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，多角度地觀察、尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，采取多元的評價方式，如自我評價、他人評價等，有利于幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；在多維度的評價機(jī)制上，一次活動，一份作業(yè)，一次突發(fā)事件的處理，都成為考評的依據(jù)。例如，學(xué)校秋游的一次生態(tài)考察活動、一份自己準(zhǔn)備的午餐小便當(dāng)，一次環(huán)保的自覺行動等都是成為“生態(tài)少年”的一個考證。

（3）強(qiáng)化團(tuán)隊多元評價。在“生態(tài)少年”的考核中，很多目標(biāo)的完成都要借助于團(tuán)隊協(xié)作，所以要重視團(tuán)體協(xié)作中的個體表現(xiàn)。如，有一項“水資源情況調(diào)查以及建議”的項目，孩子們就組成假日實踐小隊，分工協(xié)作，把水樣調(diào)查、污染分析、水系資料整理以及活動推進(jìn)、組織安排等。

3.建立教師跟進(jìn)指導(dǎo)體系，引導(dǎo)“自主踐行”

在這一爭章過程中，學(xué)生行為的要求以及教師指導(dǎo)的跟進(jìn)顯得尤為重要，教師在學(xué)生自主踐行過程中，要做好指導(dǎo)與調(diào)控的工作，即“到位而不越位、參謀而不代謀、指導(dǎo)而不指令”，實現(xiàn)一個“由扶到放”的過程。在學(xué)校開展主題實踐活動中，學(xué)生開展主題小隊活動，我們也按照“活動主題自選→活動方案自擬→活動過程自控→活動成果自評”的流程進(jìn)行自主實踐。教師在這個過程中扮演好指導(dǎo)者、幫助者、合作者、評價者等的多重角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.自主學(xué)習(xí)[M].四川教育出版社，2006.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程的實施[M].高等教育出版社，2003.

編輯 謝尾合