南小娟

摘 要：因受內(nèi)容、時間等條件限制，傳統(tǒng)的教研活動，很難做到全員參與，即便參與，活動的議程固定，發(fā)言人數(shù)有限，被動聽眾多，效率較低，教研資料備份困難，更難于共享。而通過網(wǎng)絡(luò)和即時通訊技術(shù)，真正實現(xiàn)交流時間及時，發(fā)言機會均衡，實現(xiàn)無障礙的參與探討，使“一校兩區(qū)”教研活動的開展更有實效。

關(guān)鍵詞：一校兩區(qū)；在線教研；微信研課

我校創(chuàng)建于1898年，是全國十三位現(xiàn)代少年英雄之一——林森火的母校。2014年9月，學(xué)校落成并啟用海都校區(qū)?，F(xiàn)有海港、海都兩個校區(qū)，相距有十分鐘的車程。全校教職工160多人，分語文、數(shù)學(xué)、綜合三個教研大組，每個教研組平均有四五十人。這么多人經(jīng)常一起進行教研活動，在時間安排和空間跨度實施上都具有一定的局限。研討參與者少，受益者少，教研效率不高。而通過網(wǎng)絡(luò)和即時通訊技術(shù)，實現(xiàn)交流時間及時，發(fā)言機會均衡，實現(xiàn)無障礙的參與探討，使“一校兩區(qū)”教研活動的開展更有實效。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動研課內(nèi)容的構(gòu)建

1.在線研課的適用性

經(jīng)實踐，我們認(rèn)為：在線研課的形式更適合用于課堂教學(xué)觀摩活動。在磨課的過程中，有一些指導(dǎo)性的意見無法通過文字形式傳遞給執(zhí)教者，如語氣、教態(tài)。磨課的研討過程更需要面對面的交流。因此，課題組更多地在課堂教學(xué)觀摩活動中采用在線研課的形式。我們在承辦市級教研活動或?qū)W校大型教研活動時，組建微信研討群，讓老師邊聽邊參與評課活動，強化問題意識，行動研究，伙伴互助，老師在參與中，一方面從中得到體驗、感悟和收獲；另一方面在幫助別人的同時提高了自己。

2.在線研課的頻度

在線研課能讓處于不同地點的教師互相協(xié)作、進行跨區(qū)域的教研活動，匿名的點評有利于教師暢所欲言，教研成果的共享使教研效果得到不斷鞏固和強化。但在線研課不能完全取代傳統(tǒng)的教研活動。在線研課的形式不宜頻繁進行，頻繁的在線研課活動容易使教師產(chǎn)生厭煩心理。因此，在公開活動級別上，我們選取每學(xué)期的大型教研活動進行；在時間分布上，每學(xué)期定期舉行2～3次。

3.在線研課的任務(wù)

值得一提的是，傳統(tǒng)的面對面的教研活動，在進行點評課的時候，點評者礙于情面往往只指出被點評者的優(yōu)點，即使在領(lǐng)導(dǎo)在場不得不提缺點的情況下，也只是無關(guān)痛癢地說兩句，難以達到教研活動揚長補短的真正目的。利用即時聊天工具，在聊天群中由于參加人員使用昵稱，使得點評雙方都放得開，基本上可以實現(xiàn)暢所欲言，預(yù)期效果較好。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動研課一般流程

經(jīng)實踐，我們歸納基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動教研一般流程，形成“課堂展示—互動點評—專家引領(lǐng)—精品展示—資源上傳”操作流程，使網(wǎng)絡(luò)教研資源不斷積累，傳播，并產(chǎn)生持久的良性循環(huán)。

1.課堂展示

教研組（或協(xié)作體）確定教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過多次集體備課，根據(jù)優(yōu)化后的方案，確定教研組成員上課。

2.互動點評

在課堂展示前，我們組織聽課老師掃二維碼加入群聊，針對課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題進行在線互動點評。點評可在課中即時進行，也可在課后集中進行。聽課教師總結(jié)出有價值的教學(xué)經(jīng)驗或問題解決的辦法，幫助執(zhí)教教師找到不足之處并加以改進。

活動開始后，老師陸陸續(xù)續(xù)加入群聊。并針對課堂上的關(guān)鍵問題，有感而發(fā)，從教態(tài)、教師語言、學(xué)生參與度、板書設(shè)計等方面進行中肯、精煉的點評。

黃老師：楊老師的課堂輕松愉悅，結(jié)合低段孩子的心理特點，完美地將教學(xué)各環(huán)節(jié)融入課堂中，讓學(xué)生在“學(xué)知”的基礎(chǔ)上，體會到“樂學(xué)”感受。

江老師：楊老師的課堂生動、深刻，由孩子們生成。從孤單到快樂，有層次，同時字詞朗讀扎實有效。

韓老師：從“孤單”時沒人陪我玩到鄰居陪我“看日出”等，老師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，豐富了學(xué)生的表達。

鄭老師：利用圖片，楊老師將自己和學(xué)生化身成喜鵲和樹，非常生動形象，引起學(xué)生閱讀興趣。解讀“孤單”兩字結(jié)合學(xué)生自身理解。楊老師的語言非常富有童趣，能引發(fā)孩子們極大的學(xué)習(xí)興趣。

蔡老師：在理解課文時，楊老師尊重學(xué)生獨特的心理感受，通過情境表演，參與學(xué)生討論，讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。生字書寫穿插其中，指導(dǎo)細(xì)致入微，亮點不斷。

何老師：楊老師采用動畫小短片形式，通過畫面上的一棵樹、一只喜鵲、一個鳥窩的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去更具體地體會孤單的感覺。

3.專家引領(lǐng)

每次活動邀請教研員或?qū)W科帶頭人組成專家組，結(jié)合聽課互動點評的情況對本節(jié)課做專業(yè)性點評，重點解決課堂中存在的問題與困惑；執(zhí)教老師結(jié)合專家點評進行自我反思：教師設(shè)計和教學(xué)實踐的成功之處；教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計之間的差距；學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距等。

4.精品展示

做課教師根據(jù)專家及聽課老師的點評與交流，對比分析前后幾次的教學(xué)設(shè)計，提出改進教學(xué)的具體設(shè)想，形成精品教案，再次進行課堂展示。

5.資源上傳

教研活動取得的經(jīng)驗和成果最終是為教學(xué)服務(wù)的。不管是教研過程中，還是教研活動結(jié)束后，我們都把教研組教師在準(zhǔn)備、完善、實施過程中形成累積的資料或成果及時上傳到網(wǎng)上教研平臺，形成教研資源庫。

通過錄播平臺、微信群聊、百度云盤等方式，增強了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時性、實現(xiàn)互動交流的廣泛性和實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。加強了兩個校區(qū)之前的聯(lián)系，加深了教研的深度，提高了教研活動的質(zhì)量效益。

參考文獻：

[1]黃小琴.中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研問題及策略研究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]郭立新.網(wǎng)絡(luò)教研：創(chuàng)新教師成長模式[J].山西電教，2010（1）.

編輯 謝尾合