摘 要：美國實(shí)用主義教育家杜威說過，教育即生長(zhǎng)，教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。對(duì)于智力障礙學(xué)生來說，學(xué)校是他們接受社會(huì)教化的主要執(zhí)行者，而班級(jí)是學(xué)校生活中的“兒童社會(huì)”，是智力障礙學(xué)生進(jìn)入未來社會(huì)的通道，所以如何管理好班級(jí)，做好班主任工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？我做了如下探索。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；班級(jí)管理

一、備課

班級(jí)管理雖然不像語文數(shù)學(xué)那樣是一門具體的學(xué)科，但班主任面臨的是復(fù)雜、瑣碎具體的班級(jí)管理和學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣等教育，所以班主任也需要備好班級(jí)管理課。開學(xué)伊始備學(xué)生、備班務(wù)工作計(jì)劃，學(xué)期中途備晨會(huì)、周會(huì)以及班級(jí)活動(dòng)等等。所以我將一學(xué)期的班級(jí)工作都備入班務(wù)工作計(jì)劃和班務(wù)工作安排中，再將計(jì)劃中的每一項(xiàng)擬訂分步實(shí)施的具體目標(biāo)。具體目標(biāo)滲透到班會(huì)課、晨會(huì)課和各項(xiàng)活動(dòng)中去。這樣，今天重點(diǎn)抓什么事，明天重點(diǎn)抓什么事，有什么需要表揚(yáng)或批評(píng)的人或事，如何進(jìn)行等等，我做到每天的班級(jí)工作心里都有譜。

二、主導(dǎo)和主體

陶行知先生說過，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)。這句話告訴我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體。智力障礙學(xué)生的主體性通常是惰性的，對(duì)于有的重度智力障礙學(xué)生來說甚至是不易察覺的。但是作為班主任的我并沒有因此忽略了他們的主體性，而是在日常的教育教學(xué)工作中細(xì)心地挖掘，耐心地培養(yǎng)，針對(duì)智力障礙學(xué)生生理心理和智障的特點(diǎn)，充分以自己的教育行為達(dá)到在教育過程中的主導(dǎo)地位，開展各種形式活動(dòng)，因材施教，讓學(xué)生多讀、多聽、多問、多練，最大程度地發(fā)揮智力障礙學(xué)生的主體性。

三、創(chuàng)新

班主任常常在班級(jí)中要求學(xué)生“不能……”“不要……”。這些做法雖然能讓智力障礙學(xué)生形成良好行為，矯正不良行為習(xí)慣，但卻限制了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生感到枯燥無味，從而降低了教育效果。因此在班級(jí)管理中，我力求做到創(chuàng)新，方法靈活多樣，讓學(xué)生在愉快中受到教育。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，快樂教學(xué)。在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，我充分考慮到學(xué)生抽象思維能力嚴(yán)重缺損、理解能力差等特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演，在特定的情境中親身體驗(yàn)。并且努力把指導(dǎo)變得生動(dòng)形象，寓教于樂，使學(xué)生在快樂中受到陶冶，在快樂中得到教育，使教學(xué)受到實(shí)效。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌教育時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：請(qǐng)學(xué)生向隔壁班的老師借粉筆，同學(xué)們踴躍請(qǐng)戰(zhàn)，去時(shí)個(gè)個(gè)興沖沖，回來時(shí)卻有的歡喜，有的垂頭喪氣。為什么呢？就這樣的結(jié)果，我及時(shí)召開了一個(gè)討論總結(jié)會(huì)，讓去借粉筆的同學(xué)一一描述他們借粉筆的經(jīng)過。通過一番比較，學(xué)生都明白了借東西時(shí)要用禮貌用語，明白了文明禮貌的重要性。最后我讓沒有借到粉筆的同學(xué)再去借一次，從而鞏固教學(xué)效果。

（2）善抓閃光點(diǎn)，巧用表揚(yáng)。在教育過程中我們注重發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生一閃即逝的閃光點(diǎn)。利用這些閃光點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣通常會(huì)受到事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)能力

馬卡連柯在長(zhǎng)期的教育中總結(jié)出：良好的班集體不僅是教育的對(duì)象，而且是教育的巨大力量，在教育實(shí)踐中，我們正是利用班集體這個(gè)巨大的力量來培養(yǎng)智力障礙學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)。

（1）責(zé)任心。智力障礙學(xué)生不易意識(shí)到參與班級(jí)管理，為班級(jí)服務(wù)是自己應(yīng)盡的責(zé)任。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，我將班級(jí)中的工作分解，多創(chuàng)設(shè)了一些崗位，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有意識(shí)地將各種工作分配給學(xué)生，這樣大家都有事可做，有責(zé)可負(fù)。一段時(shí)間后，在班會(huì)上對(duì)他們?cè)u(píng)估，好的表揚(yáng)留用，差的批評(píng)更換別人，這樣一來就強(qiáng)化了全班學(xué)生的責(zé)任感。

（2）集體意識(shí)。班集體是形成兒童集體意識(shí)的直接動(dòng)力，各種班隊(duì)活動(dòng)更能培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的集體意識(shí)。例如，拔河比賽，參加的同學(xué)竭盡全力，未參加的吶喊助威。而在“紅旗班級(jí)”的評(píng)比中，每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真積極做好值日，遵守評(píng)分細(xì)則中的各項(xiàng)規(guī)定，及時(shí)關(guān)心每天的得分情況，并且相互督促，保證在第二天的評(píng)比中能得到高分。我及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)，利用集體的要求和行動(dòng)氣氛促進(jìn)智力障礙學(xué)生形成集體意識(shí)。

（3）競(jìng)爭(zhēng)力。智力障礙學(xué)生大多自卑，沒有自信心，缺少競(jìng)爭(zhēng)力。在班級(jí)中，我設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生看到努力的結(jié)果，嘗到成功的喜悅。完成之后，比一比，誰最好最快，以激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，前面所提到的班干部輪換也能很好地激發(fā)智力障礙學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）互相幫助。在班級(jí)中除了競(jìng)爭(zhēng)，還有學(xué)生之間的互助友愛。在班級(jí)座位安排中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我將性格不同、智商不同、行為缺陷不同的學(xué)生安排坐在一起，組成“一幫一活動(dòng)”、“小組合作活動(dòng)”，讓他們?cè)诨顒?dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，也在活動(dòng)中鍛煉了溝通交往的能力。

（5）遵紀(jì)守法。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。在課堂上，在各種活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)與日常社會(huì)生活密切相關(guān)的行為規(guī)范和法律常識(shí)。根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校制定的《紅旗班級(jí)評(píng)分細(xì)則》，制定班級(jí)紀(jì)律，要求學(xué)生按照紀(jì)律約束自己的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在班級(jí)中設(shè)置“好人好事本”和“壞人壞事本”，學(xué)期結(jié)束，根據(jù)它們?cè)u(píng)出紀(jì)律最好的學(xué)生和紀(jì)律最差的學(xué)生，分別獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

五、檔案管理

學(xué)生檔案是使班級(jí)工作富有針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)施性的重要保證。新生入學(xué)，要為智力落后學(xué)生建立檔案，詢問家庭情況，有無入學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有何缺陷，并測(cè)定智商。在學(xué)生受教育的過程中，我細(xì)心地觀察，認(rèn)真地收集學(xué)生各方面的資料：考試試卷、教學(xué)鑒定、日常表現(xiàn)、能力展現(xiàn)等等。這樣就能準(zhǔn)確地描繪學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，為我們提供教育的素材和進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的依據(jù)。另外，新班主任也可根據(jù)檔案了解班級(jí)情況，選擇人才，為管理好班級(jí)打下基礎(chǔ)。

六、與家長(zhǎng)溝通

智力障礙學(xué)生的家長(zhǎng)同樣“望子成龍、望女成鳳”。有時(shí)難免忽略孩子的缺陷，有不切實(shí)際的期望。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，這種期望更加迫切。特別是有的重度學(xué)生家長(zhǎng)，當(dāng)他們看到孩子沒有期望中的那樣進(jìn)步時(shí)，會(huì)抱怨和絕望。當(dāng)面臨這些情況時(shí)，我及時(shí)開導(dǎo)家長(zhǎng)，適時(shí)糾正他們的想法。在學(xué)期開始、學(xué)期中途、分別向家長(zhǎng)展示學(xué)生現(xiàn)狀。學(xué)期結(jié)束召開家長(zhǎng)會(huì)，一方面通報(bào)我們的教育內(nèi)容，一方面讓學(xué)生匯報(bào)成績(jī)，同時(shí)還利用學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)教育，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：韓曉燕，江蘇省海安縣特殊教育學(xué)校。